吳中慶

課堂生成是檢驗語文課堂質(zhì)量的主要判斷標準之一。語文教師在語文課堂上的有效提問可以促進課堂生成質(zhì)量的大幅提高。那么如何做到提問有深度、有廣度，如何通過巧妙的提問，讓語文課堂更加精彩呢？最關(guān)鍵的是要做好語文課堂提問設(shè)計。

一、事實性問題設(shè)計的策略

所謂事實性問題就是說在語文教材中可以直接找到問題答案之問題。假如語文教師所設(shè)計出來的問題不能有效引導(dǎo)學生去結(jié)合問題探索新意，則此種問題設(shè)計會顯得比較淺薄。

比如，在講授孔乙己的“手”這個問題的時候，在課堂設(shè)計中假如僅僅是簡單提出“教材中有幾次提到了孔乙己的手呢？”那么，學生便會非常迅速地在教材中找到現(xiàn)成的答案，即在排出九文大錢時提到手；在夸獎“我”的時候，用手敲擊了桌子；在想教“我”寫字的時候，用這手蘸了酒；在驚慌的時候，用這手罩了碗；在最后一次將酒喝完的時候，是坐著用這只手慢慢地離去。此時，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生僅僅是在查找跟孔乙己的手密切聯(lián)系的信息，但是未進入一種思考問題的狀態(tài)，更未發(fā)現(xiàn)問題所蘊藏之深意。

要在提問的時候做到有深度，則要在設(shè)計上下功夫。還是以上述孔乙己的“手”為例，對所提的問題稍微改進一下，換個思維方向，則定可以出新意、出深意。教師在課堂上可以這樣提問：“課文中孔乙己之手存在哪些幾種用途呢？”如此一問，問題的境界就出來了。毫無疑問，人之手是為自身在日常生活中服務(wù)的，可是對于文章中的孔乙己這個讀書人而言，他的手是用來寫字與教別人如何寫字的，決不是拿手來走路的。那么為何課文中提到其用手來走路呢，這是孔乙己與其他人的重要的區(qū)別。然而，誰會讓孔乙己用自己的手來走路呢？答案是丁舉人?？墒且粋€書生就可以將孔乙己腿打斷，逼孔乙己使用自己的手來走路嗎？那么孔乙己為何不去象別人一樣去學點營生，而去做些抄手及偷書的事呢，同時依靠別人的施舍來生活呢？這種提問方式就會讓學生的思緒朝著深思、打破砂鍋問到底的路徑走去。也會引領(lǐng)學生最終找出當時人跟人之間所存在的冷淡、淡漠的關(guān)系，也會深深地懂得孔乙己已經(jīng)被當時封建社會的科舉制度所毒害。由此可見，對于事實性問題設(shè)計應(yīng)該轉(zhuǎn)化角度，巧妙提問，問出本質(zhì)，開闊學生之思維。

二、經(jīng)驗性問題設(shè)計的策略

何謂經(jīng)驗性問題，就是說學生應(yīng)該結(jié)合自身的日常生活經(jīng)驗才可以找出問題的答案。針對經(jīng)驗性問題進行設(shè)計時，教師要引導(dǎo)學生聯(lián)系自身的生活實際及個人情感去探究問題，同時引導(dǎo)學生學會橫向及縱向思考問題。

首先看下面的語文課堂教學設(shè)計：你從課文中孔乙己手的動作能夠看出孔乙己的心理是怎樣的呢？排出口袋中的九文大錢，跟穿長衫一樣，都屬于過去讀書人擺架子；用手在桌子上敲，蘸酒打算在柜上寫字，這可以看出一方面是想通過寫字來表現(xiàn)出自身的高深的學問，此外也是想表現(xiàn)出孔乙己之迂腐，孔乙己看不出旁人對他的不屑一顧；用手給孩子發(fā)放茴香豆，則跟打算給孩子教書寫字一樣，是出自孔乙己存在一顆非常善良、樂于助人的心……這些問題雖然可以讓學生在平時的生活經(jīng)驗及個人情感中親自體會到孔乙己之復(fù)雜心理，然而，學生的思維僅僅局囿于自身的日常思維，難以產(chǎn)生新的感悟。

那么，教師能不能這樣優(yōu)化一下問句呢：我們從孔乙己手的各個動作可以看出孔乙己的人生軌跡嗎？這樣的提問就還原了孔乙己的生活，也可以將孔乙己全部境遇實施對比及思索。相信學生也會產(chǎn)生許多新的感悟、新的體會。

三、創(chuàng)造性問題設(shè)計的策略

所謂創(chuàng)造性問題就是指要讓學生通過自身的想象力來得到答案的問題?？梢哉f創(chuàng)造性問題就是要求學生在問題中不斷求新及求異。

還是以《孔乙己》為例，假如語文教師只是簡單地這樣課堂提問“孔乙己后來怎么樣了？”則問題比較籠統(tǒng)，學生也難以正確回答出這個問題。學生同時也僅僅拘泥在課本之內(nèi)，不能較好地想象出他是過了多久才死去了的，也難以深刻把握課文之中心大意。

假如教師可以這樣提問的話，即：“如果說孔乙己是用手將自身的身體挪至一個廢棄的舊廟里，那么孔乙己會如何感嘆自身的手呢？”這樣的提問有個字很恰當，即“挪”這個字，可以觸發(fā)學生打開想象的翅膀去聯(lián)想孔乙己悲慘的遭遇；同時運用一個“破廟”的詞語，則可以觸發(fā)學生去想象他孤獨的一生、去感嘆他的悲慘的生活處境。

四、評價性問題設(shè)計的策略

所謂評價性問題就是要學生可以結(jié)合問題做出有價值的判斷之問題。教師在設(shè)計此類課堂提問的時候，要讓問題能夠豐富起來，從而讓學生在問題中善于表達出自身的價值觀。

讓我們先看下這個課堂提問：“孔乙己屬于悲劇人物，還是屬于一個喜劇人物呢？”從這個提問來看，提問的思路比較單一，并且難以貼近學生之思想。假如轉(zhuǎn)換思維換個問句：從孔乙己留有長指甲的手，就可看出他不事勞作的慵懶個性，也注定他的悲劇人生……請結(jié)合對課文的感悟，談?wù)勊簧瘎〉木唧w原因。這樣一來，學生對孔乙己的評價就更加多元、豐富。

總之，語文課堂提問應(yīng)該突出一個“深”字，應(yīng)該通過巧妙的提問去引導(dǎo)學生思考文本的深層次內(nèi)涵，感悟作者的真實情感，從而激發(fā)出語文課堂的活力，提升語文課堂的教學效果。

作者單位：江蘇海安縣城東鎮(zhèn)西場初級中學。endprint