蘇春玲

讀、寫結(jié)合就是教學(xué)中“理解”和“表達(dá)”的客觀規(guī)律，也是許多小學(xué)語文教師悉心多年探討的問題。然而，在當(dāng)今教學(xué)中仍然存在讀寫脫節(jié)的傾向。閱讀教學(xué)局限于閱讀范圍，而忽略相關(guān)的寫作知識訓(xùn)練；讀歸讀，寫歸寫。那么，在作文教學(xué)中該如何處理好讀寫結(jié)合呢？筆者在此談些粗淺看法，供大家參考。

一、辯證地理解讀寫結(jié)合

讀、寫結(jié)合的心理基礎(chǔ)是模仿，仿寫是讀寫結(jié)合的基本形式。模仿心理成為讀寫結(jié)合的心理理論基礎(chǔ)。閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收，寫作是自內(nèi)而外的思想表達(dá)。閱讀是一種雙向的心理過程，首先是從語言到思想內(nèi)容，也就是從形式到內(nèi)容、從部分到整體、從現(xiàn)象到本質(zhì)的心理過程。這個(gè)過程側(cè)重于“理解”。其次，閱讀又是一個(gè)與上述產(chǎn)生逆向心理的過程：即從思想到內(nèi)容，到語言文字的分析過程，也就是從內(nèi)容到形式、從整體到局部、從本質(zhì)到現(xiàn)象的過程。這個(gè)過程側(cè)重于“表達(dá)”。一個(gè)完整的閱讀過程不僅要實(shí)現(xiàn)第一個(gè)過程，還要實(shí)現(xiàn)第二個(gè)過程。從此意義上講閱讀教學(xué)也包含寫作教學(xué)，讀寫結(jié)合是自然形成的客觀規(guī)律。

據(jù)寫作學(xué)原理，學(xué)生習(xí)作得經(jīng)歷雙重轉(zhuǎn)化，首先是現(xiàn)實(shí)生活，客觀事物向認(rèn)識主體的轉(zhuǎn)化。它要依據(jù)“反映論”的精神，能動地、本質(zhì)地、真實(shí)地將現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識。這是由事物到認(rèn)識的第一重轉(zhuǎn)化。閱讀和寫作教學(xué)有著本質(zhì)的差別：一方面從教學(xué)任務(wù)而言，閱讀教學(xué)重在理解書面語言能力的培養(yǎng)，作文教學(xué)重在運(yùn)用書面語言能力的培養(yǎng)；另一方面從教學(xué)過程而言，閱讀教學(xué)是對語言文字的消化理解、吸收的過程。因此，只有正確地理解“讀寫”結(jié)合的含義，才有利于學(xué)生作文教學(xué)水平的提高。

二、讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于遷移

著名心理學(xué)家桑代克提出“共同要素”說遷移理論。這種理論認(rèn)為：只有學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，讀寫遷移之所以能發(fā)生，其客觀基礎(chǔ)是閱讀與寫作之間彼此存在共同要素。然而閱讀是內(nèi)化吸收，寫作是外化表達(dá)。但他們具有共性：（1）從共同要素論看：閱讀與寫作都有思想觀點(diǎn)、思維方式、語言材料，文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧等因素。（2）從內(nèi)容上看：都具有以生活實(shí)踐、思想認(rèn)識與心理水平為基礎(chǔ)。（3）從形式上看：都以語言為工具。（4）從學(xué)習(xí)的程序看：它們都是從詞到句、從句到段、從段到篇，循序漸進(jìn)。閱讀和寫作具有共性，使讀寫結(jié)合成為可能。關(guān)于讀寫結(jié)合，丁有寬老師在1986年具體地提出讀寫結(jié)合對應(yīng)六原則如下：

1.讀學(xué)解題，寫學(xué)審題與擬題

2.讀學(xué)概括中心，寫學(xué)表達(dá)中心

3.讀學(xué)分段，寫學(xué)訓(xùn)練安排詳略

4.讀學(xué)捕捉重點(diǎn)段，寫學(xué)突出中心

5.讀學(xué)品評課文，寫學(xué)自改作文

6.讀學(xué)觀察事物，寫學(xué)作前觀察

讀、寫遷移是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，遷移的效果如何，受到下列條件的限制：（1）“讀”“寫”的共同要素，這就是讀寫遷移的客觀基礎(chǔ)；（2）學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)是讀寫過程的主客觀條件。讀寫結(jié)合中的閱讀與寫作無主次之分，無輕重之別，強(qiáng)調(diào)“讀”向“寫”遷移，并不意味閱讀只是簡單地為寫作服務(wù)，而輕視閱讀，閱讀還有口語的基礎(chǔ)，而且提高閱讀能力本身就是極其重要的任務(wù)，況且寫作能力的提高也會促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)在于語言訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)生作文就是把自己親身經(jīng)歷的事情或把所聽到的內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來?！睆闹形覀兛梢钥闯鲂W(xué)作文訓(xùn)練的性質(zhì)也只能是語言訓(xùn)練。讀寫結(jié)合在語言訓(xùn)練上如何著力呢？

1.在“讀”“寫”的基本共同要素上著力

讀寫的基本共同要素是什么呢？“讀”要從語言入手，“寫”要用語言表達(dá)，可見語言是讀寫的基本共同要素。詞匯與句子是語言的最基礎(chǔ)表現(xiàn)形式。因此，小學(xué)階段狠抓詞匯與句子教學(xué)是非常必要的。在閱讀教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，積累詞匯，運(yùn)用詞語，并引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)力豐富的句子。

2.要在讀寫的主要環(huán)節(jié)——語言表達(dá)上著力

閱讀教學(xué)的第二階段是從思想內(nèi)容到語言文字。我們應(yīng)當(dāng)圍繞“中心是怎樣表達(dá)的？文章選取哪些材料？哪段為重點(diǎn)段？哪些詞為重點(diǎn)？”推敲重點(diǎn)。重點(diǎn)詞語是怎樣表達(dá)中心思想的。比如，《第一場雪》教完后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納寫作特點(diǎn)：（1）作者觀察細(xì)致，抓住景物特點(diǎn)來寫。（2）作者采用“借景抒情”的方法。因?yàn)楸窘M教材的讀寫重點(diǎn)是“細(xì)致觀察。教師可提示學(xué)生思考：①作者觀察分哪幾個(gè)階段？（雪前、雪中、雪后）②在觀察“雪前”時(shí)，作者觀察了哪幾個(gè)時(shí)間段的情況？（前些天、昨天早晨、中午、黃昏時(shí)分）③作者觀察“雪中”的情景是從哪幾個(gè)方面觀察的？（樣子、速度、聲音、時(shí)間）④作者觀察“雪后”又觀察了哪些方面（山川、河流、樹木、房屋、雪的色彩、人的活動、聲音）。然后總結(jié)：按時(shí)間的變化，細(xì)致觀察各個(gè)時(shí)間階段景物的變化，把同一時(shí)間階段內(nèi)景物的各個(gè)部分觀察清楚。關(guān)于“抓住景物來寫”：教師可提示學(xué)生思考：①作者抓住什么相比較來突出天氣變化的快？（前些天、陽春三月，現(xiàn)在凜冽寒風(fēng)）②作者寫落在樹上、地上、飄在空中的雪都有什么不同？（雪球兒、銀條、彩虹）然后，總結(jié)：可將“在不同時(shí)間”“不同地點(diǎn)”同類景物相比較，抓住景物特點(diǎn)，在字里行間表達(dá)感情，運(yùn)用感情色彩較濃的褒義詞、疊音詞準(zhǔn)確描述景物特點(diǎn)。

（作者單位 福建省屏南棠口中心小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭