許發(fā)倉

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟、分享智慧的過程。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明，不是補(bǔ)課，不是增加機(jī)械的作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益匪淺。作為教師，要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)一定要重視讀。但讀也要講究方法。下面是我個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、明確預(yù)習(xí)要求

進(jìn)行“讀、標(biāo)、注、劃、想”的訓(xùn)練。即熟讀課文，標(biāo)出自然段，給生字注音，劃出關(guān)鍵的詞和句，質(zhì)疑問題。這是我對(duì)學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求。這樣做，不但能使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做好課前預(yù)習(xí)，而且能使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。如果只讀不思，就不可能深刻體會(huì)文章的內(nèi)容，就會(huì)浮于表層。所以，必須保證學(xué)生的讀書時(shí)間，給他們留有思考的空間。

二、創(chuàng)設(shè)讀的情境

張?zhí)锶粽f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢娮x是多么重要。因此，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理特征，聯(lián)系文本內(nèi)容，拓寬教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生能夠深刻理解課文。學(xué)習(xí)課文，我通常是借助圖畫再現(xiàn)情境的。利用圖畫可以表現(xiàn)課文情境，可以使課文的內(nèi)容生動(dòng)、形象。面對(duì)圖畫，學(xué)生看得具體，感受得真切。感受文本的思想內(nèi)涵，陶冶情操。通過情境的創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。

三、注重讀法指導(dǎo)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。提高學(xué)生的閱讀能力，要重視對(duì)學(xué)生的閱讀方法的指導(dǎo)。由于學(xué)生的閱讀水平所限，我在閱讀教學(xué)中常用的方法有邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文的方法，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的方法，圈畫批注的方法。在編寫教案的時(shí)候，把訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方法作為重要的教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)教案，還要設(shè)計(jì)出具體的實(shí)施步驟。在課堂上，要把閱讀方法落實(shí)在教學(xué)過程之中。具體做法是讀前明確要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)過程，小結(jié)閱讀方法，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)。

閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識(shí)以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有很大作用。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且能讓孩子更好地去理解文學(xué)作品，從而受到高尚情操的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神生活，讓每個(gè)孩子健康、快樂地成長。

（作者單位 青海省大通縣良教鄉(xiāng)中心學(xué)校）

編輯 薄躍華