王喜文

蘇霍姆林斯基在他的論著中提及：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門(mén)以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和語(yǔ)文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開(kāi)來(lái)，因?yàn)槭澜绲膴W秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉?！鄙罴凑Z(yǔ)文，實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是需要實(shí)踐的。

新課程改革強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要人們進(jìn)行廣泛多方面合作的特點(diǎn)。由于合作學(xué)習(xí)把教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而這種互動(dòng)性無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)是從教學(xué)主要矛盾的分析入手來(lái)建立新的師生地位觀，合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既導(dǎo)且演，結(jié)果導(dǎo)不明，演不精，事倍功半，苦不堪言。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問(wèn)和參與者等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。

合作學(xué)習(xí)采用了班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式，合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)的個(gè)體性與集體性特征，應(yīng)當(dāng)把個(gè)別化與人際互動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，因此，在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一，但總體上還是群體性的。

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的情境主要有三種：競(jìng)爭(zhēng)性的情境、個(gè)體性的情境、合作性的情境。合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情境中，合作學(xué)習(xí)是三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種，但卻是目前運(yùn)用的最少的一種學(xué)習(xí)情境，從研究中可以清楚地看到，課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者還認(rèn)為：在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會(huì)如何與他人合作，為趣味和快樂(lè)競(jìng)爭(zhēng)，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)并不排斥競(jìng)爭(zhēng)與單干，競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)能夠增益于合作學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)在突出合作的主導(dǎo)地位的同時(shí)，并沒(méi)有否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值，而是將之納入了教學(xué)過(guò)程之中，使它們兼容互補(bǔ)，相得益彰，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生正確的合作學(xué)習(xí)尤為重要，因此，我想淺談我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的策略和一些要注意的事項(xiàng)。（1）教師要更新教育理念。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)；（2）合作學(xué)習(xí)的小組成員的組合上要注意層次性、差異性和互補(bǔ)性；（3）合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容要注意多樣性、適時(shí)適量和確定性；（4）處理好合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系；（5）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系；（6）及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)；（7）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生的合作技能可以分為學(xué)習(xí)技能和社會(huì)技能，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)會(huì)收集資料；（2）表達(dá)自己的觀點(diǎn)；（3）討論問(wèn)題；（4）認(rèn)識(shí)合作的重要性；（5）建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。

因此，把合作學(xué)習(xí)引入到教學(xué)中，不論是在作文和閱讀中，都可以采用合作學(xué)習(xí)的方法，樹(shù)立學(xué)生自立、自強(qiáng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

（作者單位 吉林省梨樹(shù)縣萬(wàn)發(fā)鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

編輯 薄躍華