翟悅 ZHAI Yue；郭楊 GUO Yang

（大連科技學(xué)院，大連 116052）

（Dalian Institute of Science and Technology，Dalian 116052，China）

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于《JSP程序設(shè)計(jì)》課程的研究和實(shí)踐

翟悅 ZHAI Yue；郭楊 GUO Yang

（大連科技學(xué)院，大連 116052）

（Dalian Institute of Science and Technology，Dalian 116052，China）

當(dāng)前JSP程序設(shè)計(jì)教學(xué)存在著很多弊端，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，本文提出了一種新的基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略。該策略包含課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面，對(duì)構(gòu)建新型教學(xué)模式和提高課程教學(xué)效果有積極的指導(dǎo)意義。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；JSP；教學(xué)方法

1 研究背景

大連科技學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了“科學(xué)”與“工程”兩個(gè)方面，《JSP程序設(shè)計(jì)》是軟件工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)的核心主干課程，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，難以形成“工程”觀念，實(shí)際操作能力與企業(yè)需求之間存在一定差距。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是來(lái)源于建構(gòu)主義理論[1]基礎(chǔ)上，它以模擬真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)境為核心，使學(xué)生成為互動(dòng)式教學(xué)的主體，有利于學(xué)生發(fā)揮潛能，積極主動(dòng)地探索和嘗試。本文采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法對(duì)《JSP課程設(shè)計(jì)》教學(xué)進(jìn)行了改革，使教師從填鴨式教學(xué)中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生尋找項(xiàng)目“結(jié)果”的導(dǎo)師，下面將詳細(xì)闡述這門(mén)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法課程設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過(guò)程，項(xiàng)目的選取是該方法成功關(guān)鍵，可以選取企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為材料調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。本課程以“校園BBS”的建設(shè)貫穿教學(xué)全過(guò)程。選取的子項(xiàng)目也以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，在項(xiàng)目中貫穿知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目子模塊的難度由淺入深的遞進(jìn)方式設(shè)計(jì)。具體內(nèi)容見(jiàn)表1所示。表1中階段一為單項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將總項(xiàng)目細(xì)分為6子項(xiàng)目，階段二為綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)組織形式設(shè)計(jì) 選擇融合了黑板、投影儀、電腦、廣播教學(xué)軟件為一體的多功能實(shí)驗(yàn)室作為上課場(chǎng)所，改革了傳統(tǒng)在多媒體教室進(jìn)行理論課教學(xué)，只在機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐的組織形式，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段達(dá)到“協(xié)作學(xué)習(xí)”，統(tǒng)一理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。

表1 項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容

從培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力出發(fā)，打破學(xué)生的班級(jí)界限，采用自愿結(jié)組的原則，學(xué)生可以根據(jù)自身愛(ài)好及能力自由組合，明確小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)分工和協(xié)調(diào)。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，以小組為單位開(kāi)展研究討論、分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目工作。

2.3 評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì) 在日常教學(xué)中應(yīng)該將考核作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一項(xiàng)措施來(lái)抓，本課程摒棄傳統(tǒng)命題考試只考察學(xué)生記憶能力，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)采用答辯的考核方法，當(dāng)每個(gè)子項(xiàng)目結(jié)束后，組織學(xué)生答辯，模擬企業(yè)項(xiàng)目驗(yàn)收流程，讓教師、學(xué)生自己和其余小組組長(zhǎng)共同參與驗(yàn)收，最后，以期末成績(jī)=答辯成績(jī)×50%+教師評(píng)定×20%+學(xué)生自評(píng)×15%+小組互評(píng)×15%的方式確定每個(gè)學(xué)生的期末成績(jī)。這樣的考核方式使學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而不只在期末時(shí)才感到壓力，臨時(shí)突擊。

3 課程實(shí)施

下面以表1中單項(xiàng)目“用戶(hù)注冊(cè)”為例子說(shuō)明如何開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程：

3.1 教師提出任務(wù) 在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師幫助學(xué)生建立一個(gè)項(xiàng)目原型，比如介紹論壇用戶(hù)注冊(cè)項(xiàng)目是要成為校園BBS系統(tǒng)用戶(hù)的第一個(gè)步驟，用戶(hù)需要提供名稱(chēng)、密碼、性別、年齡、級(jí)別等一系列屬性，有部分屬性是可以缺省的；用戶(hù)名是登錄時(shí)用來(lái)驗(yàn)證用戶(hù)身份信息的，應(yīng)該具有唯一性，所以要對(duì)輸入的此項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行審核，只有審核成功無(wú)重復(fù)才能在數(shù)據(jù)庫(kù)用戶(hù)表中添加一條記錄，然后向用戶(hù)提示注冊(cè)成功并跳轉(zhuǎn)到論壇主頁(yè)、否則提示重新輸入數(shù)據(jù)等項(xiàng)目背景，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考在注冊(cè)過(guò)程中還需要注意哪些問(wèn)題，明確該項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)，最后要求學(xué)生提交一份簡(jiǎn)單的項(xiàng)目需求說(shuō)明書(shū)。

3.2 分組和指導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行自由分組，每組人數(shù)應(yīng)該控制在3-4人，既能避免濫竽充數(shù)又可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師進(jìn)行具體任務(wù)分工。教師要站在學(xué)生的角度，尋找在教學(xué)大綱要求范圍以?xún)?nèi)的、學(xué)生較熟悉、感興趣的論壇專(zhuān)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：有的小組組員是動(dòng)漫迷，那么該小組的論壇專(zhuān)題可以是“動(dòng)漫地帶BBS”，每一個(gè)小組都根據(jù)自己的興趣選擇自己的論壇專(zhuān)題，而后分小組進(jìn)行自主探究，查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)并完成這個(gè)項(xiàng)目所涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師一定要明確在指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該由傳統(tǒng)的主導(dǎo)變?yōu)閰f(xié)作，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生之間的合作。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程使教師不是把知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，而是以學(xué)生的組織者、咨詢(xún)者和引導(dǎo)者出現(xiàn)。學(xué)生有問(wèn)題要求解答時(shí)才出手，如出錯(cuò)的幾種可能原因，實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)方法等等，讓學(xué)生自己選擇，得出答案。

3.3 項(xiàng)目評(píng)價(jià) 每一個(gè)子項(xiàng)目完成后，各小組演示并解說(shuō)自己的項(xiàng)目，并接受由教師和其余各小組組長(zhǎng)組成的評(píng)審小組的提問(wèn)。讓學(xué)生相互共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相互提高。教師需要點(diǎn)評(píng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)和成果。在點(diǎn)評(píng)中，一定要肯定每一位學(xué)生的成績(jī)，可以使用給學(xué)生發(fā)放虛擬工資來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，將教學(xué)延伸到第二課堂。

4 課程效果分析總結(jié)

本課程采用上述教學(xué)模式已在大連科技學(xué)院信息科學(xué)系軟件工程專(zhuān)業(yè)09、10級(jí)實(shí)施近兩年，對(duì)這兩個(gè)年級(jí)做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看90%的學(xué)生覺(jué)得教學(xué)改革有助于JSP課程的學(xué)習(xí)，有86%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)教學(xué)改革提高了學(xué)習(xí)興趣，100%的學(xué)生支持基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革。本專(zhuān)業(yè)連續(xù)兩年學(xué)生就業(yè)率100%，說(shuō)明該校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才已經(jīng)得到企業(yè)充分認(rèn)可。

5 總結(jié)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，使得課堂不再枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，知識(shí)技能不再灌輸，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、變得容易理解、變得與實(shí)踐緊密相連。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、應(yīng)變能力、合作能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力行之有效。

[1]張勇昌.基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2010(3).

[2]柯鋼，李建新，楊懷德，祝衍軍.《JSP編程技術(shù)》課程教學(xué)改革的探討[J].福建電腦,2012(1).

[3]張倩，時(shí)慶濤.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《JSP程序設(shè)計(jì)》課程中的探索和實(shí)踐[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013(1).

The Research and Application of the Project-Driven Method for JSP Programming

There are many problems in JSP programming education.In order to increase students'interest in learning and improve their problem-solving skills,we propose a new project driven teaching strategy.The proposed strategy involves three aspects:the course design,course implementation and the learning result evaluation.The proposed strategy is instrumental in the creation of a novel and effective teaching model as well as the improvement for the learning efficiency.

Project-Driven；JSP；teaching method

翟悅（1984-），女，遼寧撫順人，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)檐浖こ獭?/p>

TP312

A

1006-4311（2014）11-0216-02

本論文受遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練體系的研究與應(yīng)用”的支撐，項(xiàng)目來(lái)源：遼寧省教育廳。