王向武/樂清市柳市鎮(zhèn)第六小學(xué)

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實踐

王向武/樂清市柳市鎮(zhèn)第六小學(xué)

“整體教學(xué)”是順應(yīng)社會發(fā)展新形式下教育教學(xué)提出的新的教學(xué)方法，具有創(chuàng)新性、進步性。這項教學(xué)方法可以促使教師在工作中不斷積累經(jīng)驗、總結(jié)更好的教學(xué)手段，培養(yǎng)出更多的國家棟梁。

小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課程；整體教學(xué)；實踐

整體教學(xué)可以理解為學(xué)校老師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的工具，并且引導(dǎo)其更好的使用學(xué)習(xí)的工具，從而具備學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性，高效的進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。整體教學(xué)使學(xué)生除了掌握知識、完成學(xué)業(yè)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、教學(xué)的現(xiàn)狀與實施整體教學(xué)的意義

小學(xué)校園中歲數(shù)稍大的教師往往更受到學(xué)生的歡迎，究其原因，除了授課的經(jīng)驗比較豐富以外，更重要的是學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的過程更加輕松，掌握的知識更加牢固，講課的過程中得到學(xué)生的反映比較好，學(xué)生愿意聽課。而年輕一點的或者剛剛踏入教師這一崗位的實習(xí)老師，往往在授課過程中收效不高，當然由于這類老師剛從師范學(xué)校畢業(yè)，只掌握了理論知識，缺乏實際操作的經(jīng)驗，出現(xiàn)這一現(xiàn)象可以理解，但是由于以后都會從事教師這一行，所以實習(xí)老師必須積極總結(jié)授課經(jīng)驗與方法，才能得到更快的進步。通過分析這一現(xiàn)象，我們得出這樣一個結(jié)論：實習(xí)師范生學(xué)到的理論沒有機會更多的與實踐結(jié)合，導(dǎo)致其而且在講課的過程中，除了教授這門學(xué)科的的知識以外，沒有加入教育方面的培育，沒有對教學(xué)與教育之間做到更好的融合，而且實習(xí)生在學(xué)校里學(xué)到的知識比較零散，沒有針對性，長篇大論是處于小學(xué)階段的孩子最不愿意聽的，而且講授知識沒有循序漸進的過程，難易程度沒有做到很好的分離，學(xué)生對知識無法更好的理解記憶。整體教學(xué)的方法是針對這一現(xiàn)象研究出來的解決辦法，下面我們通過“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”課堂中的實踐來分析整體教學(xué)的好處。

二、整體教學(xué)中的課程整體教學(xué)方法

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程一般包含課程理論知識、教學(xué)理論知識和學(xué)習(xí)理論知識三部分內(nèi)容。課程理論可以促使師范老師提高教學(xué)能力，提高自身的素質(zhì)，實踐的過程中可以增強教師碰到問題后研究問題、解決問題的能力，從而提高實習(xí)師范生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐能力。整體教學(xué)尊重學(xué)生素質(zhì)存在差異性這一特點，整體課程是在講授過程中尊重整體學(xué)生，講授符合絕大多數(shù)學(xué)生理解范圍內(nèi)的課程，這就要求師范老師必須對一班的學(xué)生的整體素質(zhì)進行考察，符合以人為本的理念，而不是單單的講授知識，不能單單把上課當做完成任務(wù)，不管學(xué)生是否理解，有的學(xué)生理解能力強，有的學(xué)生反應(yīng)稍慢，教師如果不能把讓整體學(xué)生都理解掌握知識當做授課原則的話，授課質(zhì)量與收效是非常不合格的。實行整體教學(xué)中的整體課程這一方法首先是提高了老師的整體素質(zhì)，這樣培養(yǎng)出的整體學(xué)生才能有更高的水平。為了使學(xué)生更好的理解知識，可以運用情境式學(xué)習(xí)、典型案例式學(xué)習(xí)，多舉例子，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而自主的學(xué)習(xí)。同時整體教學(xué)要求教師除了提升學(xué)生的知識水平，還應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，掌握他們的思想狀況，更有利于制度出整體的課程，從而使一個班分類出的整體人即是全體人。

三、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的實施

1.選擇教學(xué)設(shè)計的典型課題。向師范生示范的教學(xué)設(shè)計課題一般綜合三個維度來選擇，以使師范生能從整體上把握小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)。一是兼顧小學(xué)數(shù)學(xué)課程中數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等關(guān)鍵內(nèi)容，二是突出小學(xué)數(shù)學(xué)新課程中強調(diào)的幾個核心概念，如數(shù)感、符號意識、估算能力等，三是課型全面，既有新授課，又有復(fù)習(xí)整理課以及加減法奠定基礎(chǔ)等重要內(nèi)容。

2.組建學(xué)習(xí)共同體。由于教學(xué)設(shè)計需要綜合運用教育學(xué)各學(xué)科的理論知識和數(shù)學(xué)學(xué)科知識，需要借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實踐經(jīng)驗，因此，學(xué)習(xí)共同體包含大學(xué)教育學(xué)各學(xué)科教師和數(shù)學(xué)學(xué)科教師、小學(xué)數(shù)學(xué)教師和師范生。其中，師范生分組形成多個教學(xué)設(shè)計團隊，并選出一名組織能力強、責(zé)任感強的學(xué)生作為小組負責(zé)人。大學(xué)教師和小學(xué)教師是師范生的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)教師，為師范生提供各自學(xué)科領(lǐng)域中的理論知識和經(jīng)驗！在共同體中展開的整體教學(xué)可以在學(xué)校周邊的實踐基地中進行。

3.提供課程材料。教師在學(xué)期之初分發(fā)課程材料，師范生提前幾周開始準備。課程材料一般包括三部分：第一部分是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標；第二部分是學(xué)習(xí)材料、相關(guān)信息及研究性學(xué)習(xí)框架；第三部分是交流討論的要點和成績評定的標準、課程材料等。通過準備既預(yù)習(xí)了材料，也為授課做了更充分的準備。

4.分工合作與交流。各設(shè)計團隊認真閱讀課程材料，明確各項要求，并進行分工與合作。一部分人可繼續(xù)在校內(nèi)廣泛查找、充分理解資料，一部分人要到校外了解小學(xué)生的情況，借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)教師的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，要在小組中進行充分的討論交流，形成符合要求的教學(xué)設(shè)計方案，并展示成果，進行班級交流，教師要注意在學(xué)生的討論中及時總結(jié)理論要點，引導(dǎo)師范生在集體備課中分享同伴對各種知識的理解和運用。

5.學(xué)習(xí)成績評定。按預(yù)先出示的標準評定小組成績，小組成績即為每個成員的成績、成績評定包括兩部分，第一部分是教學(xué)設(shè)計成果評定，其中“三維教學(xué)目標清晰且具體可行”、“教學(xué)方法及教學(xué)手段能引導(dǎo)學(xué)生有效參與”等幾個指標各可以進行加分。第二部分為小組討論表現(xiàn)評定，其中，正確理解材料，對學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析準確等幾個指標也是加分內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)想要更好的實踐，需要從選擇教學(xué)設(shè)計的典型課題、組建學(xué)習(xí)共同體、提供課程材料、分工合作與交流、學(xué)習(xí)成績評定等等過程。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，想要提高教育的整體水平必須從實踐出發(fā)，在實踐中累計經(jīng)驗，培養(yǎng)師范實習(xí)生的學(xué)習(xí)研究精神，不斷創(chuàng)新不斷改革才能順應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會需求的學(xué)生。本文從“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課堂中整體教學(xué)的實施過程中，分析了實踐的方法，希望可以為這項工作更好的展開，在更多的課程中展開提供有益幫助。

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