惠兆陽/哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院

開設(shè)基于ACCA的應(yīng)用型英語專業(yè)可行性分析

惠兆陽/哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院

特許公認(rèn)會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants，簡稱ACCA），作為最著名的國際專業(yè)會計師組織，一直十分重視同高校一起培養(yǎng)國際化的財會人才。到目前為止，全國大約有40多所大學(xué)開設(shè)了ACCA的成建制班。本研究的目的是探討將ACCA課程嵌入到商務(wù)英語專業(yè)本科課程體系中的可行性，同時，討論了可能遇到的問題及解決措施。

ACCA；課程設(shè)置；商務(wù)英語

一、目前課程設(shè)置與教學(xué)方面存在的問題

特許公認(rèn)會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants，簡稱ACCA）的專業(yè)資格考試大綱以國際會計準(zhǔn)則理事會頒布的國際會計準(zhǔn)則和國際財務(wù)報告準(zhǔn)則，以及國際會計師聯(lián)合會頒布的國際審計準(zhǔn)則作為依據(jù)設(shè)計資格考試內(nèi)容，多年來憑借著良好的以應(yīng)用為目的課程設(shè)計和以持續(xù)教育為中心的管理模式，贏得眾多的跨國公司和專業(yè)機(jī)構(gòu)的推崇。同時也將會對高校會計專業(yè)和會計英語的課程體系與教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而我國高校“會計英語”在課程設(shè)置與教學(xué)方面存在如下幾個方面的問題：

1.不清晰的專業(yè)課程定位。目前部分高校在“會計英語”的課程定位上認(rèn)識還不充分，不到位。認(rèn)為會計英語就是“會計+英語”。實(shí)則不然，會計英語的最終目的是讓學(xué)生在能夠熟練應(yīng)用英語出色完成工作任務(wù)，做到將二者融會貫通，成為真正的復(fù)合型人才。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往因?yàn)榻處熣J(rèn)識上的偏差，以及學(xué)生英語語言能力差等原因，學(xué)生把主要精力都用在了對語言本身的學(xué)習(xí)上，而忽視了對會計專業(yè)知識的理解，結(jié)果專業(yè)課變成了英語課，這種舍本求末的做法忽視了語言只是一種載體這個基本事實(shí)。

2.有待完善的課程結(jié)構(gòu)體系。在我國高校中，“會計專業(yè)英語”一般包含會計的性質(zhì)和會計信息產(chǎn)生過程；資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益的確認(rèn)、計量和報告；經(jīng)濟(jì)活動對現(xiàn)金流量的影響；現(xiàn)金流量表的編制等。這些內(nèi)容主要是圍繞財務(wù)會計來展開會計英語的教學(xué)。而會計的其他課程如管理會計、財務(wù)管理、審計、公司法與稅法等內(nèi)容沒有編排到“會計英語”中，從而缺乏國際化的知識框架[1]。

3.觀念陳舊、保守的教學(xué)模式。全國大多數(shù)高校的會計英語教學(xué)，依然沒有擺脫填鴨式的教學(xué)模式，依舊是教師滿堂灌，學(xué)生被動接收的狀況。其結(jié)果是會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏基本的實(shí)踐技能，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，很多企事業(yè)單位反映學(xué)生工作上手速度過慢，單位培訓(xùn)成本高，這種保守陳舊的教學(xué)模式都難辭其咎。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)單一的教學(xué)效果?，F(xiàn)在大部分高校教學(xué)效果的測評手段多數(shù)是以學(xué)生的期末總評成績來測評學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)業(yè)績，實(shí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化試題和答案，會計英語也不例外。其結(jié)果便是學(xué)生重視書面成績，而不注重應(yīng)用能力的提高，這就造成了了上述企事業(yè)單位反映的問題——理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

二、ACCA的應(yīng)用型英語專業(yè)課程設(shè)置的可行性及措施

筆者認(rèn)為實(shí)行ACCA的英語專業(yè)階梯式雙語教學(xué)將比較好的解決上述問題，可行性分析及具體措施如下：

1.可行性。本校英語專業(yè)開設(shè)了商務(wù)導(dǎo)論、市場營銷、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、跨文化商務(wù)溝通、跨文化商務(wù)管理、商務(wù)函電、商務(wù)英語翻譯、國際商務(wù)合同、國際商法、國際商務(wù)、商務(wù)英語口語、國際貿(mào)易等商務(wù)英語課程，對于ACCA課程的開設(shè)打下了較好的基礎(chǔ)。

此外，經(jīng)濟(jì)管理系會計專業(yè)培養(yǎng)方案包含了ACCA課程的大部分基礎(chǔ)課程，部分教師可以中英雙語授課，雄厚師資也為ACCA課程的開設(shè)提供了條件。

英語專業(yè)自身在商務(wù)英語方向上探索打下的良好基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)管理系會計專業(yè)老師擁有扎實(shí)的專業(yè)知識，如果采取跨院系合作教學(xué)的方式，那么在本校開設(shè)ACCA是切實(shí)可行的。具體措施就是對英語專業(yè)學(xué)生實(shí)行ACCA階梯式雙語教學(xué)。

2.具體措施。階梯式雙語教學(xué)是通過連貫性、階段性的專業(yè)雙語教學(xué)使學(xué)生循序漸進(jìn)地提高英語水平，逐漸形成國際化的會計操作思維，拓寬學(xué)生國際化視角，增強(qiáng)在國際領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)對話的能力，其主要目標(biāo)包括英語水平、專業(yè)知識和應(yīng)用能力的遞階。

（1）英語水平的遞階。語言是傳播、交流知識的工具，實(shí)行雙語教學(xué)，其中一個主要目標(biāo)是提高學(xué)生英語的讀、寫、聽、說能力。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要分兩個層次：第一層次是解決接受的能力——讀和聽。第二層次是解決表達(dá)的能力——說和寫。每一層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要有一定的漸進(jìn)性：從能看懂專業(yè)課程中的英文詞匯和短句到能看懂英文教材、專業(yè)期刊；從能聽懂語碼轉(zhuǎn)換式雙語到能聽懂全英表述；從用英語進(jìn)行簡短的課堂發(fā)言到能用英文流利地表述自己的觀點(diǎn)；從使用英文完成作業(yè)到能用英語撰寫專題報告或論文。

（2）專業(yè)知識的遞階。打造迎合國際化需求的人才是專業(yè)課雙語教學(xué)的目標(biāo)，而這里除了“英語”還有一個關(guān)鍵詞就是“專業(yè)”。ACCA雙語教學(xué)如果僅靠單一的某門課程或孤立的幾門課，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的英語思維。ACCA雙語教學(xué)內(nèi)容必須考慮課程之間的層次與銜接，在知識結(jié)構(gòu)上遞進(jìn)發(fā)展。目前各高校會計專業(yè)英語存在的一大弊病就是課程結(jié)構(gòu)不完善，會計的一些課程如管理會計、財務(wù)管理、審計、公司法與稅法等內(nèi)容并沒有編排到“會計英語”中，從而缺乏國際化的知識框架，沒有全方位地應(yīng)用國際會計準(zhǔn)則來搭建會計框架，只是對原有會計知識的補(bǔ)充。這樣學(xué)生很難真正理解國際會計準(zhǔn)則

的精髓與全貌。而ACCA恰恰提供了這樣一個完善課程結(jié)構(gòu)，同時與國際接軌的契機(jī)。

（3）應(yīng)用能力的遞階。學(xué)生在未來工作實(shí)踐中要掌握的各項(xiàng)綜合能力，如用英語進(jìn)行會計信息的搜集、業(yè)務(wù)處理、財務(wù)分析和對外交流等能力，在會計課程雙語教學(xué)過程中應(yīng)該逐步對學(xué)生予以強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開闊的國際視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神。對學(xué)生應(yīng)用能力的重視將非常有利于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，建立多元化的教學(xué)及學(xué)生評價體系。

三、潛在的挑戰(zhàn)及困難

從學(xué)院將來的發(fā)展、教師整體素質(zhì)的提高、學(xué)生的培養(yǎng)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展眼光來看，開設(shè)ACCA專業(yè)課程無疑是布局謀篇的一步好棋。從難的方面看，ACCA課程的教學(xué)在我院目前處于起步階段，各方面基礎(chǔ)薄弱，困難重重。要順利開展ACCA教學(xué),必須了解ACCA教學(xué)中存在的兩大瓶頸:一個是學(xué)生的語言素質(zhì)；另一個就是師資隊(duì)伍建設(shè)，而且雙語教師的培養(yǎng)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。這兩個瓶頸問題一直未能找到有效的解決方式。

1.學(xué)生的語言素質(zhì)。ACCA教學(xué)對學(xué)生語言素質(zhì)的要求相當(dāng)高，并不是每個學(xué)生都可以快速適應(yīng)并進(jìn)入狀態(tài)。ACCA課程不僅使用全英文教材，同時使用英語授課。從已經(jīng)開設(shè)會計英語教學(xué)的高校的教學(xué)效果來看，學(xué)生大多支持雙語授課，但成績不如傳統(tǒng)的教學(xué)方式理想。有些英語不太好的學(xué)生感到壓力較大，也存在英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生出現(xiàn)上課玩手機(jī)，睡覺等放棄聽講的情況。參與到雙語課程教學(xué)中的學(xué)生一定要有良好的英語基礎(chǔ)，否則學(xué)生便會感覺心有余而力不足[2]。同時雙語課程的教學(xué)效果也在很大程度上依賴于學(xué)生的英語水平。要想減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力,提高學(xué)生用英文吸收消化專業(yè)知識的能力，就有必要強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)英語的培訓(xùn)，提升學(xué)生整體的語言素質(zhì)，否則只能是揠苗助長。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)。ACCA課程雙語教學(xué)的順利開展離不開夠勝任ACCA課程教學(xué)的雙語教師隊(duì)伍。專業(yè)精深，外語功底扎實(shí)是ACCA對雙語教學(xué)教師的要求。師資問題一向是開辦ACCA教學(xué)院校所面臨的最大障礙,主要問題有兩個方面:首先就是缺乏專業(yè)精深，外語水平高的教師；其次就是教師職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)體系不完善。以本學(xué)院目前的師資結(jié)構(gòu)為例，外語系有很多專職英語教師，但很多教師對ACCA是什么都不知道，更不必說熟悉,了解ACCA的相關(guān)專業(yè)學(xué)科了。ACCA的授課教師首要條件就是掌握一定的專業(yè)知識，然后在授課過程中運(yùn)用專業(yè)英語將其會計的專業(yè)知識以另一種語言載體呈現(xiàn)出來。假如讓不懂會計知識的英語專業(yè)教師授課，只會簡單地翻譯一些專業(yè)詞匯，甚至生搬硬套牽強(qiáng)附會，開辦ACCA課程就毫無意義了。會計專業(yè)的教師，專業(yè)知識精深，但是英語應(yīng)用的綜合能力還有待提高，如用英語攝取知識、傳遞信息、交流思想和表達(dá)情感、解決問題的能力還很不理想。因此，真正能勝任雙語教學(xué)的老師屈指可數(shù)。

四、應(yīng)對策略

1.ACCA的課程設(shè)計。采用雙語授課，需要注意的是對于教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，比如基本的概念、重要的原理等，為幫助學(xué)生加深理解，教師可以漢語為主進(jìn)行講解。其他部分則應(yīng)盡量以英語為主要教學(xué)語言。同時，教師在授課過程中還要注意講課語速要適中，發(fā)音要準(zhǔn)確，表達(dá)要完整、簡單流暢。

2.ACCA課程的教學(xué)手段及教學(xué)方法。ACCA雙語課程教學(xué)的特點(diǎn)決定了承擔(dān)雙語教學(xué)的教師應(yīng)盡量使用多媒體教室進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)大綱、教案和講稿的撰寫，多媒體課件的制作教師盡量用雙語，并盡量做到詳盡。學(xué)生所用教材應(yīng)為教師備課的主線,同時授課教師還應(yīng)該積極參考大量與專業(yè)相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料。建議多采用多媒體教學(xué),開設(shè)模擬課堂、開放性講座,影音觀摩與理論講解相結(jié)合,網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式。不同的課程可靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式,從而達(dá)到有效提高教學(xué)效果的目的[3]。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及課程內(nèi)容，在講授前給學(xué)生發(fā)放英文講課提綱或指定學(xué)生預(yù)習(xí)原版教材（或英文講義）中的相應(yīng)部分，還可以給學(xué)生發(fā)放教師自己編寫的專業(yè)詞匯手冊或?qū)I(yè)詞匯表。這樣一來，學(xué)生不僅能在課前初步了解講授梗概與內(nèi)容，還能充分掌握講課中所涉及的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語，有利于做好對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)和課外教學(xué)安排，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。為遵循因材施教的原則，教師可考慮課后實(shí)行分層次分組指導(dǎo)，即依據(jù)學(xué)生的英語水平將其分成若干小組，保證英語水平較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時得到更好的英語語言訓(xùn)練,而英語水平較低的學(xué)生也不影響其對專業(yè)知識的正常學(xué)習(xí)和掌握。

3.師資力量。ACCA的授課教師首要條件就是掌握一定的專業(yè)知識，因此學(xué)院應(yīng)該從會計系里挑選一批有深厚專業(yè)知識，英語基礎(chǔ)又相對較好的老師，把他們發(fā)展和培養(yǎng)成合格的、能勝任雙語教學(xué)的雙語教師。同時也可以對英語專業(yè)的教師進(jìn)行ACCA課程的深入培訓(xùn)，讓會計專業(yè)和英語專業(yè)的教師優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)行跨專業(yè)教學(xué)。在加緊培養(yǎng)教師的同時，學(xué)院還應(yīng)考慮適當(dāng)引進(jìn)教師，包括外籍教師和歸國留學(xué)生，引進(jìn)國外優(yōu)勢教育資源。

五、結(jié)語

ACCA的證書極具含金量，在全球范圍內(nèi)受到廣泛認(rèn)可。因此開辦ACCA課程及學(xué)生的就業(yè)前景都應(yīng)當(dāng)是十分明朗的。然而筆者的院校ACCA課程的教學(xué)才剛剛起步,處于摸索階段，學(xué)院、教師、學(xué)生都面臨著重重的困難與挑戰(zhàn)，但是基于ACCA的應(yīng)用型英語專業(yè)雙語課程教學(xué)必會成為我院教學(xué)改革的前沿陣地，在ACCA雙語教學(xué)從無到有這個過程中，我們會積極借鑒其他院校開辦ACCA雙語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)過程中銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生的夢想遠(yuǎn)航。

【1】.馬海英，廉麗娜.對我國高校會計專業(yè)英語ACCA發(fā)展趨勢的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010，（10）：203-205.

【2】.方芳.從ACCA課程教學(xué)看高校會計類專業(yè)雙語教學(xué) [J].科技和產(chǎn)業(yè)，2010，（5）：120-121.

【3】.孔鳳華.商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查與分析[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2009，（2）：99-100.

【4】.秦弋雯.關(guān)于ACCA課程教學(xué)的思考[J].廣西財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2006，（19）：190-192.

本文是哈爾濱理工大學(xué)教學(xué)重點(diǎn)研究課題“以ACCA為藍(lán)本的應(yīng)用型英語專業(yè)課程設(shè)置研究”（P201100068）部分研究成果。

As one of the most well-known professionalorganizations for accountants，ACCA(The Association of Chartered Certified Accountants),has devoted much efforts to the cultivation of internationalaccountants with colleges.Up to now,more than forty universities allover the country have course-offering for ACCA.This study aims at the feasibility ofembedding ACCAcourse into the course-offering for Business English Majors.Meanwhile,continuing problems and tactics are discussed in the study.

ACCA，course offering，business English

惠兆陽（1972-），男，滿族，黑龍江望奎，哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院外語系教師，副教授。研究方向：語言學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。