馮榮香

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)生；課外補(bǔ)習(xí)；現(xiàn)狀；成因；弊端；對(duì)策

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G622.46 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）06—0064—01

一、小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀

素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生要身心和諧發(fā)展，即小學(xué)生的學(xué)校生活及課外生活應(yīng)該豐富多彩并享受適當(dāng)?shù)淖杂膳c快樂(lè)，不應(yīng)該有超過(guò)其接受能力的要求。然而，現(xiàn)實(shí)卻讓我們感到詫異，尤其是城市的周末，滿(mǎn)街都是背著書(shū)包的小學(xué)生，不言而喻，他們正體驗(yàn)著“學(xué)?！?，逐漸無(wú)緣于自由和輕松。

1.補(bǔ)習(xí)的低齡化。多項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的對(duì)象已經(jīng)不局限于畢業(yè)班學(xué)生了，一二年級(jí)的學(xué)生也加入到文化課補(bǔ)習(xí)的行列。一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始補(bǔ)習(xí)作文、奧數(shù)、英語(yǔ)口語(yǔ)等，學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)對(duì)象已經(jīng)形成了低齡化的特點(diǎn)。

2.補(bǔ)習(xí)的邊緣化。一般來(lái)說(shuō)，課外補(bǔ)習(xí)是一種主動(dòng)選擇行為，然而小學(xué)生很難具有明確持久的目標(biāo)，所以課外補(bǔ)習(xí)往往是家長(zhǎng)的意見(jiàn)與決定。許多家長(zhǎng)是根據(jù)自己的期望及功利的目的代替孩子進(jìn)行選擇，導(dǎo)致孩子在補(bǔ)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性。有的孩子甚至因?yàn)槲窇旨议L(zhǎng)的權(quán)威而應(yīng)付了事，作為補(bǔ)習(xí)的小學(xué)生被邊緣化。

3.補(bǔ)習(xí)規(guī)模不斷擴(kuò)大。調(diào)查顯示，近十年來(lái)小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模逐年擴(kuò)大，大約一半的學(xué)生都參加過(guò)或正在參加課外補(bǔ)習(xí)，課外補(bǔ)習(xí)已經(jīng)成為龐大的教育市場(chǎng)。當(dāng)然社會(huì)的多元化、日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)條件的改善以及學(xué)校教育的缺失都是影響課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)規(guī)模的可能因素。

4.補(bǔ)習(xí)課教師隊(duì)伍參差不齊。補(bǔ)習(xí)課的教師隊(duì)伍分為兩種：在職教師和不在學(xué)校工作的補(bǔ)習(xí)教師。不在學(xué)校工作的補(bǔ)習(xí)教師來(lái)源廣泛、教學(xué)水平差異較大，他們中有在校大學(xué)生，有退休老師，有兼職教師。有的教師專(zhuān)攻某一科目或只教某一科目的一部分，有的則教多個(gè)學(xué)科。其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果不盡相同，面對(duì)大量的補(bǔ)習(xí)需求，甚至沒(méi)有取得教師資格證的教師也加入到了教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)工作。

二、小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)發(fā)展壯大的成因

1.家長(zhǎng)的急功近利和盲目攀比。家長(zhǎng)的急功近利是小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)發(fā)生的心理誘因。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)普遍關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一直好，考上好大學(xué)，就有好前程，所以不會(huì)輕易放過(guò)能提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)是教育的“門(mén)外漢”，許多家長(zhǎng)看到別人家的孩子補(bǔ)課，心態(tài)就會(huì)發(fā)生變化，覺(jué)得如果自己的孩子不補(bǔ)課可能在競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)處于劣勢(shì)，盲目攀比促成小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)班的發(fā)展壯大。

2.教育制度的誘惑。長(zhǎng)期以來(lái)，在以“應(yīng)試教育”為特征的教育體制中，我國(guó)基礎(chǔ)教育篩選功能的一個(gè)重大弊端就是標(biāo)準(zhǔn)單一，即主要以文化課成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文化課成績(jī)的過(guò)度追求，小學(xué)生也被迫走上了這條背離教育理想的路子。此時(shí)家長(zhǎng)和學(xué)生通過(guò)選擇課外補(bǔ)習(xí)來(lái)提高文化課成績(jī)就是必然的發(fā)展趨勢(shì)。

三、小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的弊端

學(xué)生進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)，會(huì)造成很多弊端。首先，一些學(xué)生覺(jué)得課外補(bǔ)習(xí)班的教學(xué)更有效果，所以認(rèn)為課堂上聽(tīng)不聽(tīng)都無(wú)所謂，無(wú)視課堂，消極怠課。其次，一些學(xué)生在課外補(bǔ)習(xí)班超前學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校課堂上的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有興趣，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)往往會(huì)加快教學(xué)進(jìn)度或加深難度，使得沒(méi)有參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更差。再次，小學(xué)生可塑性強(qiáng)、容易受暗示，如果經(jīng)常參加課外補(bǔ)習(xí)，他們可能不會(huì)理性對(duì)待補(bǔ)習(xí)老師和學(xué)校老師在教學(xué)風(fēng)格和為人處事方式上的差異，可能會(huì)厭倦學(xué)校教師的教育行為，不能領(lǐng)會(huì)教育的真正價(jià)值，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育難以推進(jìn)。

四、解決小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)形成科學(xué)的教育觀念。盡管學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是否參加補(bǔ)習(xí)或補(bǔ)習(xí)什么方面，都是家長(zhǎng)決定的。社會(huì)應(yīng)形成完善的家庭教育社會(huì)支持體系，幫助家長(zhǎng)解決面臨的教育選擇與困惑，引導(dǎo)他們的教育行為。

2.改革學(xué)校辦學(xué)模式，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需要。隨著人們生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)于子女的教育需求也隨之增長(zhǎng)，再加上社會(huì)的發(fā)展也需要多種多樣的人才。因此，教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)在學(xué)校辦學(xué)特色上鼓勵(lì)多樣化，鼓勵(lì)學(xué)校教育盡量滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要。

3.規(guī)范校外培訓(xùn)管理，推動(dòng)個(gè)性化教育的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響力在減弱，而非學(xué)校因素在上升。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就是一種新生力量，教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)其資質(zhì)管理。學(xué)校、社會(huì)和家庭要加強(qiáng)溝通和協(xié)作，切實(shí)把“減負(fù)”貫穿到教育教學(xué)和校內(nèi)外的各個(gè)角落。同時(shí)，學(xué)校還要根據(jù)家長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際需要，鼓勵(lì)學(xué)校采取各種形式開(kāi)展無(wú)償課外輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。

編輯：王金梅endprint