焦元東

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；教師；角色；轉(zhuǎn)變

〔中圖分類號(hào)〕 G625.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

06—0056—01

一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，教師無法利用課堂上的有限時(shí)間，將所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生，教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖。同時(shí)，學(xué)生獲得信息的渠道多樣化，教師傳授知識(shí)的職能也發(fā)生了復(fù)雜的變化，教師不再只是傳授教科書上的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識(shí)，如何掌握獲取知識(shí)的工具以及如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法?？傊?，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和各種能力的培養(yǎng)者。

第二，教師是學(xué)生人生道路上的引導(dǎo)者。新課程改革下，教師的任務(wù)不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，不斷地在學(xué)生成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)前行。另外，教師要從“道德說教者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。

二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家的“專利”。教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，而且即使有機(jī)會(huì)參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種做法存在著明顯的弊端。一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，不—定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。其實(shí)，教師應(yīng)該是一個(gè)研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程建設(shè)的開發(fā)者

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)的做法；要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校和課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，使新課程開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化；要培養(yǎng)課程評價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對各種教材進(jìn)行評鑒，對課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定。

四、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，教師應(yīng)該是社區(qū)教育的共建者

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。一方面，學(xué)校的教育資源向社區(qū)開放，引導(dǎo)和參與社區(qū)的一些社會(huì)活動(dòng)，尤其是教育活動(dòng)。另一方面，社區(qū)也向?qū)W校開放自己的可供利用的教育資源，參與學(xué)校的教育活動(dòng)。學(xué)校教育與社區(qū)生活正走向終身教育要求的“一體化”，即學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。在這種情況下，教師的角色也應(yīng)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師不僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，更是整個(gè)社區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，教師的角色必須從專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。

（本文系定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“新課程實(shí)施下小學(xué)語文師生教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究”課題階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：DX[2012]GHB05）

編輯：馬德佳endprint