杜永瑞

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)語言能

力；培養(yǎng)；閱讀；示范；

合作；動手操作

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

05—0085—01

語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。思維的發(fā)展與語言的表達(dá)有著密切的關(guān)系，人們對事物的認(rèn)識過程、思維的結(jié)果都是通過語言表達(dá)出來的。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基本上是數(shù)學(xué)思維活動，而數(shù)學(xué)語言又是數(shù)學(xué)思維的工具。所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力是每一個數(shù)學(xué)教師的基本任務(wù)之一。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力呢？

一、通過閱讀感悟數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言具有高度的抽象性，真正讀懂?dāng)?shù)學(xué)語言需要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。對于小學(xué)生而言，由于年齡和認(rèn)知水平限制，其邏輯思維能力不高，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，進(jìn)而感悟數(shù)學(xué)語言，提高數(shù)學(xué)語言能力。

比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊“位置和方向”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)已定物體的位置確定另一物體的位置和所處的方向。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計：首先讓學(xué)生自學(xué)，重點閱讀例題中每句話所揭示出的條件和問題，以及各關(guān)鍵字詞之間的相互聯(lián)系；其次教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀；最后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識用手比劃出指示的方向。實踐證明，這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

二、在教師潛移默化的影響下形成數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的表率，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。因為兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師平時教學(xué)中所用的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的發(fā)展。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過自身的示范作用，對學(xué)生的初步數(shù)學(xué)語言能力的形成施以良好的影響。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊“乘法運(yùn)算定律的簡便運(yùn)算”時，出示算式“ 44×25” ，我先給學(xué)生講述算理：44×25=11×（4×25）。我講述后，又請幾名學(xué)生復(fù)述上述算理。之后，又出了幾道類似的題目讓學(xué)生自己說算理。接著再問：“還有沒有其他的解題方法呢？”這樣，既讓學(xué)生鞏固了算理，又再次給學(xué)生提供了語言訓(xùn)練的機(jī)會。學(xué)生講，教師聽，不僅營造了一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍，而且還發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、利用多種教學(xué)形式發(fā)展數(shù)學(xué)語言

1.小組合作。這種方式是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語言的好辦法。小組合作學(xué)習(xí)的突出優(yōu)勢就是能夠讓班里的每一個學(xué)生都有說話的機(jī)會。久而久之，學(xué)生語言表達(dá)能力就在無形中提高了。需要注意的一點是：教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生說出的每句話，及時糾正學(xué)生說話當(dāng)中不規(guī)范的地方。

2.同桌交流。如名數(shù)之間的化法：2 米 6 厘米=（ ）厘米，可讓學(xué)生敘述：2 米就是 200 厘米， 200 厘米加上 6 厘米等于 206 厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三，靈活運(yùn)用。

3.學(xué)生小結(jié)。很多教師往往忽視這個環(huán)節(jié)，甚至自己代替學(xué)生三言兩語地做了小結(jié)，很少給學(xué)生在一節(jié)課快結(jié)束之際留一個說話的機(jī)會。通過小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本節(jié)課的要點。 小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，他們便能正確地概括本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

四、通過動手操作強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言

學(xué)生通過操作活動，可以豐富感性認(rèn)識。除此之外，通過有條理地說操作過程，可以把外部操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動，掌握事物本質(zhì)屬性的同時，還使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力得到強(qiáng)化。因此，教學(xué)時，教師要有意識地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生動手操作。需要注意的是：操作活動結(jié)束后，一定要組織學(xué)生說一說操作過程以及自己的收獲。

比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一節(jié)，可讓學(xué)生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”體會分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)的重要性。折：讓學(xué)生用 一張紙折成均等的四份；看：引導(dǎo)學(xué)生觀察有多少種不同的分法？一共可分成幾份？每一份的大小怎么樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想： 出示涂色的紙，思考怎樣用分?jǐn)?shù)表示？說：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己想的過程？分?jǐn)?shù)的意義是怎樣表述的？等等。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生加深了對分?jǐn)?shù)意義的理解，還可以檢查學(xué)生掌握新知識的情況，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)語言能力。

編輯：謝穎麗endprint