張進(jìn)

摘要：訓(xùn)練內(nèi)容是一體化技能訓(xùn)練的重要保障，如何依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用教學(xué)大綱及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性的原則，編寫(xiě)一體化訓(xùn)練內(nèi)容，是值得探討的問(wèn)題。應(yīng)打破原有教材的知識(shí)體系，重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使一體化訓(xùn)練內(nèi)容與“雙證”相聯(lián)系，與企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能人才的需求相聯(lián)系；將教材內(nèi)容模塊化，實(shí)施以“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)設(shè)計(jì)理念的課堂教學(xué)模式；教材中要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的連貫性，實(shí)習(xí)階段目標(biāo)的漸進(jìn)性、層次性，各實(shí)習(xí)階段要根據(jù)明確的實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法和考核等級(jí)等要求進(jìn)行內(nèi)容選編。

關(guān)鍵詞：中職；電子技術(shù)應(yīng)用；一體化技能訓(xùn)練；層次化；雙證；模塊化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0121-03

一體化技能訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)理念和思路

（一）訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)的理念

以電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱為根據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為主線，以電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的技能需求為依據(jù)，以國(guó)家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為參照，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將課程內(nèi)容模塊化、層次化，采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)行“做中學(xué)，學(xué)中做”，將實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化訓(xùn)練模式，解決學(xué)生知識(shí)、技能素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題。

本課題研究堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以能力為本位、把提高學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)放在首位，做到既為學(xué)生后續(xù)課程服務(wù)，又能直接為學(xué)生今后從事電氣產(chǎn)品的裝配與調(diào)試、電氣設(shè)備的操作與維護(hù)等技術(shù)技能和職業(yè)崗位的能力培養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件。

（二）訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)的思路

訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

現(xiàn)狀分析 課程組成員首先到企業(yè)調(diào)研，向企業(yè)人力資源部門(mén)了解企業(yè)總體崗位和電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)涵蓋的崗位。對(duì)車(chē)間主管進(jìn)行訪談，了解電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)經(jīng)歷以及在企業(yè)總體技術(shù)的地位和作用。與涉及電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)崗位的一線組長(zhǎng)進(jìn)行交談，了解他們的工作任務(wù)、崗位要求等。對(duì)操作工進(jìn)行訪談，了解中職畢業(yè)生目前所面臨的問(wèn)題和解決這些問(wèn)題的途徑和方法，了解典型工作崗位、工作任務(wù)、任職要求、工作過(guò)程、所需的知識(shí)技能和能力。

培養(yǎng)目標(biāo)分析 根據(jù)調(diào)研情況，掌握企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的崗位需求及崗位要求，把電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)劃分為三個(gè)培養(yǎng)方向，即電子整機(jī)裝配方向、維修電工方向、家電維修方向。

教材分析 一體化訓(xùn)練要有與專(zhuān)業(yè)相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，很難適應(yīng)中職一體化訓(xùn)練需要。因此，編寫(xiě)相配套的一體化教材是進(jìn)行一體化訓(xùn)練的根本。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，將各方向的教學(xué)內(nèi)容整合，將其模塊化、層次化，共分基本知識(shí)和基本技能、專(zhuān)項(xiàng)技能、綜合技能三個(gè)模塊。每個(gè)模塊的內(nèi)容具有階段性、先進(jìn)性、實(shí)用性。模塊之間具有連續(xù)性、層次性、完整性。

確定教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)完成上述學(xué)習(xí)項(xiàng)目所需知識(shí)、職業(yè)能力、素質(zhì)要求，確定出每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)組織 以完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目所需的知識(shí)和能力作為每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目主要學(xué)習(xí)的知識(shí)和主要培養(yǎng)的能力，確定教學(xué)實(shí)施方案，并結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育理論，選擇教學(xué)方式與教學(xué)方法。

教學(xué)實(shí)踐 編制教案、講義等各種教學(xué)資料，實(shí)施基于以“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法。

評(píng)估反饋 通過(guò)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，檢驗(yàn)課程體系優(yōu)劣。

一體化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)用工情況及專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員崗位能力要求，確定電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向。根據(jù)每個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的專(zhuān)業(yè)技能要求，確定該專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。然后，將開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、適時(shí)性的原則進(jìn)行整合。

（一）“3323”模式

第一個(gè)“3” 根據(jù)學(xué)生基本技能掌握情況及每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，將電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)劃分為三個(gè)培養(yǎng)方向，即電子整機(jī)裝配方向、維修電工方向、家電維修方向。

第二個(gè)“3” 將每個(gè)培養(yǎng)方向的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊，即基本知識(shí)、基本技能模塊，專(zhuān)項(xiàng)技能模塊，綜合技能模塊。

第三個(gè)“2” 指每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容都采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法。項(xiàng)目導(dǎo)入是將工程實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行新知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)項(xiàng)目總體要求，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)置與工作、生活情境緊密相連，或是直接來(lái)源于工作和生活情境，或是對(duì)工作、生活情境的改造、提煉，使得項(xiàng)目和任務(wù)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，學(xué)生完成任務(wù)后，即可獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，并能應(yīng)用到實(shí)踐中去。例如，在進(jìn)行“直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試”項(xiàng)目訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)如下任務(wù)：（1）識(shí)讀直流穩(wěn)壓電源電路的工作原理。通過(guò)該任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生分析電路圖原理的能力，并熟悉本項(xiàng)目所需元器件的種類(lèi)、數(shù)量，為下一任務(wù)的完成打下基礎(chǔ)。（2）選擇元器件并對(duì)其性能進(jìn)行測(cè)試。在測(cè)試中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子元器件識(shí)別、檢測(cè)的能力，更要進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力，要記憶常用典型應(yīng)用電路，及所使用元器件的典型參數(shù)，這是間接經(jīng)驗(yàn)的積累。（3）依照電路圖裝配電路。通過(guò)電路的裝配，鍛煉學(xué)生的焊接技術(shù)，鞏固學(xué)生對(duì)焊接工藝、電路安裝工藝的理解。（4）分析直流穩(wěn)壓電路的工作過(guò)程與原理。該任務(wù)是讓學(xué)生掌握分析常用典型功能電路的思路和方法，培養(yǎng)深入識(shí)讀電子電路圖的能力。這里區(qū)別于“電子線路”課程的重在原理的分析與計(jì)算之處，更是要學(xué)會(huì)對(duì)常用電子電路的定性分析，能分析工作過(guò)程中元器件電參數(shù)的狀態(tài)變化，與元器件的作用，為形成檢測(cè)、調(diào)試和排除電路故障的專(zhuān)業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。（5）電路的測(cè)試。這是針對(duì)具體電路的檢測(cè)與分析，不僅是熟悉常用電子儀器儀表的操作與使用，更是通過(guò)分析電路、使用單元功能性電路，激發(fā)興趣、培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)與技能的過(guò)程。（6）裝配制作直流穩(wěn)壓電路板。這是電子產(chǎn)品裝配工基本技能的訓(xùn)練，通過(guò)該任務(wù)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握電子電路的制作的一般流程和方法，形成電子產(chǎn)品裝配工的基本技能。（7）測(cè)試、調(diào)試電路板。這是無(wú)線電調(diào)試工必備的基本技能，可以培養(yǎng)調(diào)試、排除電路故障的高級(jí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用處理實(shí)際問(wèn)題能力，形成無(wú)線電調(diào)試工的基本技能。（8）制作電路板的實(shí)際應(yīng)用。這是讓學(xué)生將制作的電路板應(yīng)用到實(shí)際電路中，是學(xué)習(xí)成果的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不僅加深學(xué)生對(duì)電路功能的理解，還可以對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能加以集成，或者對(duì)現(xiàn)有電路進(jìn)行改進(jìn)與革新，產(chǎn)生創(chuàng)新的業(yè)績(jī)，是培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的有效教學(xué)手段。endprint

第四個(gè)“3” 將一體化內(nèi)容定位為三個(gè)標(biāo)識(shí)。以掌握基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ)（畢業(yè)資格），以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能能力為指向（技能型），以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力為標(biāo)志（職業(yè)資格），從低端定位（取得畢業(yè)證書(shū)）向高端定位發(fā)展（專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)）。

（二）模塊的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

模塊的基本結(jié)構(gòu) 根據(jù)確立的專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方向，考慮生源素質(zhì)參差不齊的實(shí)際，結(jié)合各培養(yǎng)方向?qū)?zhuān)業(yè)技能的要求，把教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊又由若干個(gè)子模塊，每個(gè)子模塊又由若干項(xiàng)目組成，其結(jié)構(gòu)如表1所示。

模塊的特點(diǎn) （1）突出知識(shí)與能力、技能與知識(shí)培養(yǎng)。知識(shí)的掌握是形成能力不可缺少的前提，而能力的大小又影響著知識(shí)的掌握。理論實(shí)踐一體化技能訓(xùn)練把傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生成為有知識(shí)和有智慧的一代新人。技能是通過(guò)訓(xùn)練而獲得的順利完成某種工作任務(wù)的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，而“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)、操作技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（2）縱向有層次。三個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)三層遞進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)至繁，循序漸進(jìn)。即由基本技能訓(xùn)練 → 專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練 → 綜合技能訓(xùn)練。（3）橫向有交叉。打破學(xué)科系統(tǒng)編排課程內(nèi)容，以典型職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容為線索，以課題為中心，將涉及的各門(mén)學(xué)科知識(shí)編排在一起，不同學(xué)科的知識(shí)不再是孤立的，而是有機(jī)結(jié)合在一起，便于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行電子技術(shù)的焊接訓(xùn)練時(shí)，除訓(xùn)練電烙鐵的使用方法、焊接的基本要領(lǐng)、焊點(diǎn)的質(zhì)量外，還將電子產(chǎn)品安裝工藝要求一起進(jìn)行訓(xùn)練。（4）模塊內(nèi)容與“三證”緊密相連?；局R(shí)、基本技能與畢業(yè)證相連，專(zhuān)項(xiàng)技能與專(zhuān)業(yè)技能證相連，綜合技能與職業(yè)資格證相連。（5）突出實(shí)踐性和先進(jìn)性。模塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，注重將生產(chǎn)實(shí)踐中普遍應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料技術(shù)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在學(xué)校既能學(xué)習(xí)到扎實(shí)的基本功，又能了解到先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用水平，確保學(xué)生學(xué)到知識(shí)、技能及培養(yǎng)起來(lái)的職業(yè)能力就是當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的。（6）強(qiáng)化技能教學(xué)。打破多年來(lái)重理論、輕技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)為技能訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)，為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念。加大技能教學(xué)內(nèi)容比重，對(duì)于理論知識(shí)強(qiáng)干弱枝，以“必需、夠用”為度，學(xué)生在操作技能訓(xùn)練中體驗(yàn)印證理論知識(shí)，使理論知識(shí)易于理解和吸收；注重理論知識(shí)對(duì)實(shí)際操作技能訓(xùn)練發(fā)揮指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：張維佳）endprint

第四個(gè)“3” 將一體化內(nèi)容定位為三個(gè)標(biāo)識(shí)。以掌握基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ)（畢業(yè)資格），以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能能力為指向（技能型），以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力為標(biāo)志（職業(yè)資格），從低端定位（取得畢業(yè)證書(shū)）向高端定位發(fā)展（專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)）。

（二）模塊的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

模塊的基本結(jié)構(gòu) 根據(jù)確立的專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方向，考慮生源素質(zhì)參差不齊的實(shí)際，結(jié)合各培養(yǎng)方向?qū)?zhuān)業(yè)技能的要求，把教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊又由若干個(gè)子模塊，每個(gè)子模塊又由若干項(xiàng)目組成，其結(jié)構(gòu)如表1所示。

模塊的特點(diǎn) （1）突出知識(shí)與能力、技能與知識(shí)培養(yǎng)。知識(shí)的掌握是形成能力不可缺少的前提，而能力的大小又影響著知識(shí)的掌握。理論實(shí)踐一體化技能訓(xùn)練把傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生成為有知識(shí)和有智慧的一代新人。技能是通過(guò)訓(xùn)練而獲得的順利完成某種工作任務(wù)的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，而“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)、操作技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（2）縱向有層次。三個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)三層遞進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)至繁，循序漸進(jìn)。即由基本技能訓(xùn)練 → 專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練 → 綜合技能訓(xùn)練。（3）橫向有交叉。打破學(xué)科系統(tǒng)編排課程內(nèi)容，以典型職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容為線索，以課題為中心，將涉及的各門(mén)學(xué)科知識(shí)編排在一起，不同學(xué)科的知識(shí)不再是孤立的，而是有機(jī)結(jié)合在一起，便于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行電子技術(shù)的焊接訓(xùn)練時(shí)，除訓(xùn)練電烙鐵的使用方法、焊接的基本要領(lǐng)、焊點(diǎn)的質(zhì)量外，還將電子產(chǎn)品安裝工藝要求一起進(jìn)行訓(xùn)練。（4）模塊內(nèi)容與“三證”緊密相連?；局R(shí)、基本技能與畢業(yè)證相連，專(zhuān)項(xiàng)技能與專(zhuān)業(yè)技能證相連，綜合技能與職業(yè)資格證相連。（5）突出實(shí)踐性和先進(jìn)性。模塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，注重將生產(chǎn)實(shí)踐中普遍應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料技術(shù)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在學(xué)校既能學(xué)習(xí)到扎實(shí)的基本功，又能了解到先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用水平，確保學(xué)生學(xué)到知識(shí)、技能及培養(yǎng)起來(lái)的職業(yè)能力就是當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的。（6）強(qiáng)化技能教學(xué)。打破多年來(lái)重理論、輕技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)為技能訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)，為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念。加大技能教學(xué)內(nèi)容比重，對(duì)于理論知識(shí)強(qiáng)干弱枝，以“必需、夠用”為度，學(xué)生在操作技能訓(xùn)練中體驗(yàn)印證理論知識(shí)，使理論知識(shí)易于理解和吸收；注重理論知識(shí)對(duì)實(shí)際操作技能訓(xùn)練發(fā)揮指導(dǎo)作用。

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[4]張春城.關(guān)于焊工技能訓(xùn)練一體化課的有效探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（22）.

[5]李瑋清.淺談高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練[J].教育教學(xué)論壇，2012（28）.

[6]沈金榮.電子專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練一體化模式淺探[J].中國(guó)校外教育，2011（20）.

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第四個(gè)“3” 將一體化內(nèi)容定位為三個(gè)標(biāo)識(shí)。以掌握基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ)（畢業(yè)資格），以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能能力為指向（技能型），以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力為標(biāo)志（職業(yè)資格），從低端定位（取得畢業(yè)證書(shū)）向高端定位發(fā)展（專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)）。

（二）模塊的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

模塊的基本結(jié)構(gòu) 根據(jù)確立的專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方向，考慮生源素質(zhì)參差不齊的實(shí)際，結(jié)合各培養(yǎng)方向?qū)?zhuān)業(yè)技能的要求，把教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊又由若干個(gè)子模塊，每個(gè)子模塊又由若干項(xiàng)目組成，其結(jié)構(gòu)如表1所示。

模塊的特點(diǎn) （1）突出知識(shí)與能力、技能與知識(shí)培養(yǎng)。知識(shí)的掌握是形成能力不可缺少的前提，而能力的大小又影響著知識(shí)的掌握。理論實(shí)踐一體化技能訓(xùn)練把傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生成為有知識(shí)和有智慧的一代新人。技能是通過(guò)訓(xùn)練而獲得的順利完成某種工作任務(wù)的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，而“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)、操作技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（2）縱向有層次。三個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)三層遞進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)至繁，循序漸進(jìn)。即由基本技能訓(xùn)練 → 專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練 → 綜合技能訓(xùn)練。（3）橫向有交叉。打破學(xué)科系統(tǒng)編排課程內(nèi)容，以典型職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容為線索，以課題為中心，將涉及的各門(mén)學(xué)科知識(shí)編排在一起，不同學(xué)科的知識(shí)不再是孤立的，而是有機(jī)結(jié)合在一起，便于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行電子技術(shù)的焊接訓(xùn)練時(shí)，除訓(xùn)練電烙鐵的使用方法、焊接的基本要領(lǐng)、焊點(diǎn)的質(zhì)量外，還將電子產(chǎn)品安裝工藝要求一起進(jìn)行訓(xùn)練。（4）模塊內(nèi)容與“三證”緊密相連。基本知識(shí)、基本技能與畢業(yè)證相連，專(zhuān)項(xiàng)技能與專(zhuān)業(yè)技能證相連，綜合技能與職業(yè)資格證相連。（5）突出實(shí)踐性和先進(jìn)性。模塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，注重將生產(chǎn)實(shí)踐中普遍應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料技術(shù)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在學(xué)校既能學(xué)習(xí)到扎實(shí)的基本功，又能了解到先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用水平，確保學(xué)生學(xué)到知識(shí)、技能及培養(yǎng)起來(lái)的職業(yè)能力就是當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的。（6）強(qiáng)化技能教學(xué)。打破多年來(lái)重理論、輕技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)為技能訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)，為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念。加大技能教學(xué)內(nèi)容比重，對(duì)于理論知識(shí)強(qiáng)干弱枝，以“必需、夠用”為度，學(xué)生在操作技能訓(xùn)練中體驗(yàn)印證理論知識(shí)，使理論知識(shí)易于理解和吸收；注重理論知識(shí)對(duì)實(shí)際操作技能訓(xùn)練發(fā)揮指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度文庫(kù).電工技能訓(xùn)練一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程[EB/OL].[2013-04-03].http：//wenku.baidu.com/view/7b9d42146c175f0e7cd13713.

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[3]湯景印.中職練考評(píng)一體化技能訓(xùn)練模式研究[J].職業(yè)教育研究，2013（3）.

[4]張春城.關(guān)于焊工技能訓(xùn)練一體化課的有效探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（22）.

[5]李瑋清.淺談高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練[J].教育教學(xué)論壇，2012（28）.

[6]沈金榮.電子專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練一體化模式淺探[J].中國(guó)校外教育，2011（20）.

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