陳志嘉

摘要：闡述重構(gòu)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)，以適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)及未來(lái)工作需要，以尋址為主線、以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考并主動(dòng)通過(guò)線性的學(xué)習(xí)過(guò)程建立網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)有效的教學(xué)手段達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：尋址導(dǎo)向；中職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0101-04

中職學(xué)生有自身特點(diǎn)，即形象思維能力強(qiáng)而抽象思維能力較弱、動(dòng)手操作能力強(qiáng)而理論學(xué)習(xí)能力較弱，愿意在經(jīng)歷中記憶，反感強(qiáng)記書本內(nèi)容。中職畢業(yè)生的工作大多不是開(kāi)發(fā)工作，也不直接主導(dǎo)大型網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，主要是網(wǎng)絡(luò)管理工作。因此，中職教材、教法均應(yīng)據(jù)此而定。

對(duì)于中職學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)課程不是單純的操作類課程，而是一門通過(guò)理論指引設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)管理中分析和排除錯(cuò)誤的課程。于是，從應(yīng)用的角度研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)內(nèi)容組織，以及運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式達(dá)成理想教學(xué)效果成為中職教師的迫切任務(wù)。

筆者從2005年開(kāi)始從事中職網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育，并于2008年編寫了《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》教材。經(jīng)過(guò)第一線的教學(xué)、分析、研究工作，筆者認(rèn)為，從數(shù)據(jù)尋址的角度闡述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并作為主線開(kāi)展教學(xué)，更適合分析網(wǎng)絡(luò)故障，判斷并排除網(wǎng)絡(luò)故障，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。從應(yīng)用的角度分析，通過(guò)理解數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中的尋址過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常實(shí)用，學(xué)生容易理解，教學(xué)效果明顯。

中職網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)分析

（一）目標(biāo)分析

各行各業(yè)都需要網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才，尤其是需要大量的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與安全管理方面的實(shí)用技術(shù)型人才。我校就業(yè)辦對(duì)已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生主要從事工廠軟硬件維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、聯(lián)想等公司硬件維修工程師、電信ADSL安裝工程師等工作。根據(jù)就業(yè)情況確定網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是網(wǎng)絡(luò)管理員，即要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、硬件維護(hù)、軟件維護(hù)等知識(shí)和技能，能夠從事網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、各種服務(wù)器架設(shè)等工作。課程目標(biāo)還需要兼顧網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器搭建、網(wǎng)絡(luò)安全等課程的需要，以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展自學(xué)能力的建立。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性很大，面對(duì)“高深莫測(cè)”的教材，許多學(xué)生既聽(tīng)不懂也學(xué)不會(huì)，久而久之就產(chǎn)生逆反心理，厭倦學(xué)習(xí)。我們從應(yīng)用的角度組織教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)減少文字表述，輔以直觀的圖形和貼近生活語(yǔ)言的描述。我們不使用OSI七層模型、不使用“映射”這類數(shù)學(xué)名詞，直接對(duì)TCP/IP模型簡(jiǎn)化，只需建立三層的封裝、解封裝概念，封裝內(nèi)容僅僅包括地址信息。教學(xué)內(nèi)容上闡述地址來(lái)源，交換設(shè)備如何根據(jù)地址處理相關(guān)的數(shù)據(jù)報(bào)（分組、幀）。教學(xué)內(nèi)容以模擬以太網(wǎng)為實(shí)例，對(duì)ATM和ISDN等學(xué)生畢業(yè)后幾乎接觸不到的網(wǎng)絡(luò)不花費(fèi)精力去教。對(duì)涉及的相關(guān)技術(shù)，從宏觀上把握，不糾結(jié)細(xì)節(jié)，如對(duì)“生成樹(shù)技術(shù)”內(nèi)容，只要學(xué)生知道生成樹(shù)技術(shù)用于解決怎樣的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題即可，不要求學(xué)生掌握交換機(jī)內(nèi)部對(duì)協(xié)議實(shí)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。

注重尋址導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容確立

教學(xué)內(nèi)容圍繞幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：（1）主機(jī)A（QQ）發(fā)送數(shù)據(jù)給主機(jī)B（QQ），為什么數(shù)據(jù)不會(huì)在IE中顯示？（2）主機(jī)A（QQ）發(fā)送數(shù)據(jù)給主機(jī)B（QQ），為什么不會(huì)在主機(jī)C（QQ）顯示？（3）交換機(jī)為什么能夠向相應(yīng)的接口轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)？（4）路由器為什么能夠向相應(yīng)的接口轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)？（5）共享上網(wǎng)，為什么就知道哪臺(tái)機(jī)器撥了ADSL？要明白上述問(wèn)題，理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（端口、IP地址、MAC地址）在數(shù)據(jù)封裝中的作用極其重要。其中，本機(jī)已知的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是TCP/IP屬性，數(shù)據(jù)傳輸過(guò)程就是根據(jù)這些地址的“數(shù)據(jù)包”尋址過(guò)程，所以整個(gè)教學(xué)內(nèi)容圍繞理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及硬件設(shè)備根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)尋找目標(biāo)設(shè)備的過(guò)程。

圍繞問(wèn)題，是從應(yīng)用程序發(fā)送數(shù)據(jù)開(kāi)始思考網(wǎng)絡(luò)的，所以根據(jù)內(nèi)容組織的需要，從應(yīng)用層開(kāi)始，我們自頂向下組織教學(xué)內(nèi)容。自頂向下組織教學(xué)內(nèi)容可以強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，突出內(nèi)容重點(diǎn)。緊扣應(yīng)用環(huán)境也便于學(xué)生實(shí)踐，做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。內(nèi)容如圖1所示。

解決上述問(wèn)題的思路是：源主機(jī)發(fā)送出去的數(shù)據(jù)加上地址，相應(yīng)的設(shè)備（進(jìn)程）根據(jù)地址進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，源主機(jī)需要獲取相應(yīng)的地址填入；集線器相當(dāng)于廣播的交換機(jī)，不處理MAC地址，三層交換機(jī)相當(dāng)于交換機(jī)+路由器，多口NAT轉(zhuǎn)換設(shè)備相當(dāng)于交換機(jī)和路由器。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的思考模式建立以后學(xué)生理解后面的部分就不難了。相關(guān)的技術(shù)，如藍(lán)牙、IP電話、搜索引擎應(yīng)用等內(nèi)容可放到閱讀材料中。

（二）教學(xué)模式選擇

應(yīng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)兩種教學(xué)模式有機(jī)整合，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（1）在傳統(tǒng)教學(xué)方面。要通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生明白基本的理論部分內(nèi)容，達(dá)到在模擬實(shí)訓(xùn)中有據(jù)可依，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的討論。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，對(duì)理論部分進(jìn)行作業(yè)強(qiáng)化練習(xí)。（2）在數(shù)字化教學(xué)方面。作業(yè)和每節(jié)課的小測(cè)驗(yàn)將會(huì)因嚴(yán)重加大教師工作量而變得不切實(shí)際。建立網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展自我檢測(cè)，每節(jié)課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)小測(cè)，讓軟件自動(dòng)評(píng)分，成績(jī)雖然會(huì)立刻得出，但大部分學(xué)生會(huì)緊張。

教學(xué)過(guò)程要虛實(shí)結(jié)合。“虛”不是指理論內(nèi)容的虛，而是通過(guò)虛擬軟件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬，特別是對(duì)一些可觀察的內(nèi)容，通過(guò)模擬讓學(xué)生很好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?！皩?shí)”，一方面，有些內(nèi)容在真實(shí)環(huán)境下模擬，學(xué)生能夠理解虛擬環(huán)境與真實(shí)環(huán)境是能夠?qū)拥?，?shí)訓(xùn)用例場(chǎng)景是真實(shí)的；另一方面，教學(xué)過(guò)程要理論講解和實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行，塑造學(xué)生的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，線性的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程重復(fù)兩次更有利于學(xué)生重構(gòu)知識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方式，比如對(duì)封裝、解封裝，我們?cè)谡n堂先講一遍理論，用虛擬軟件模擬一遍，再在真實(shí)環(huán)境中抓包觀察，讓學(xué)生對(duì)封裝和六個(gè)地址（三對(duì)）有深刻認(rèn)識(shí)，毫不懷疑模擬環(huán)境，認(rèn)識(shí)了再去研究源和目標(biāo)地址怎么來(lái)的。對(duì)于端口地址的學(xué)習(xí)，我們采用VB開(kāi)發(fā)工具、Socket控件、UDP協(xié)議編寫簡(jiǎn)單聊天軟件，設(shè)置多個(gè)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)端口地址的理解。對(duì)于OSPF、RIP、靜態(tài)路由、交換機(jī)交換原理、VLAN、生成樹(shù)技術(shù)、鏈路匯聚、堆疊技術(shù)我們采用Packet Tracert軟件進(jìn)行模擬?，F(xiàn)舉幾例加以說(shuō)明。

（一）透明交換機(jī)交換原理課堂教學(xué)

對(duì)MAC地址和透明交換機(jī)部分內(nèi)容的教學(xué)，我們先進(jìn)行課堂理論教學(xué)。設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考：交換機(jī)剛啟動(dòng)后，沒(méi)有發(fā)生任何數(shù)據(jù)交換，交換機(jī)的轉(zhuǎn)發(fā)表是空白的，表格如何構(gòu)建？如果交換機(jī)出廠前預(yù)置，MAC地址已在網(wǎng)卡中，交換機(jī)生產(chǎn)商不知道主機(jī)用哪塊網(wǎng)卡，所以不可能。如果是人工添加，電腦從一個(gè)接口換到另外一個(gè)接口，就要人工修改，比較麻煩。自主學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方式：交換機(jī)從接口接收到數(shù)據(jù)幀，數(shù)據(jù)幀中有源MAC地址，學(xué)生把源MAC地址和接口號(hào)添加到MAC地址表中。然后給出如表1所示的交換機(jī)MAC地址表進(jìn)行數(shù)據(jù)幀處理規(guī)則講解。

處理規(guī)則如下：（1）當(dāng)交換機(jī)收到數(shù)據(jù)幀，先把數(shù)據(jù)幀的源地址和接收接口放入上面所示的表格中。（2）如果目標(biāo)地址是廣播地址則向所有接口轉(zhuǎn)發(fā)，否則在表格中查找物理地址列：如果匹配成功，而且表中接口號(hào)和接收數(shù)據(jù)幀接口號(hào)不相同則按相應(yīng)的接口轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)幀；如果匹配成功，而且表中接口號(hào)和接收數(shù)據(jù)幀接口號(hào)相同則丟棄數(shù)據(jù)幀；如果查找不到，將向除了接收數(shù)據(jù)幀接口以外的全部接口轉(zhuǎn)發(fā)。

之后我們配套開(kāi)展一個(gè)模擬透明交換機(jī)實(shí)訓(xùn)，一個(gè)手工運(yùn)算處理規(guī)則的作業(yè)。這樣，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握透明MAC地址和透明交換機(jī)原理，建立了這樣的思考方式以后理解VLAN就不再有難度了。

（二）VB編程理解端口號(hào)實(shí)訓(xùn)數(shù)字化教學(xué)

編程是理解傳輸層的最好方式，有利于學(xué)生理解端口號(hào)在尋址中的意義，理解端口在同一操作系統(tǒng)、同一協(xié)議下的唯一性。為了解決學(xué)生使用VB的困難，應(yīng)盡量簡(jiǎn)化程序，不加入錯(cuò)誤檢測(cè)。采用UDP編寫的聊天程序，加上變量定義，我們只寫了十行代碼。程序界面如圖2所示（操作過(guò)程和程序略）。

然后設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系理論知識(shí)思考，重構(gòu)網(wǎng)狀知識(shí)體系：（1）A同學(xué)沒(méi)有單擊監(jiān)聽(tīng)，B同學(xué)給A發(fā)送數(shù)據(jù)，A能接收到嗎？（2）同時(shí)運(yùn)行兩個(gè)程序?qū)嵗?，分別單擊“監(jiān)聽(tīng)”可以嗎？為什么？（3）A同學(xué)監(jiān)聽(tīng)4520，B同學(xué)給A同學(xué)發(fā)送數(shù)據(jù)到端口5630，A同學(xué)能接收到嗎？（4）給所有同學(xué)發(fā)送信息，目標(biāo)IP應(yīng)該怎么配置？（5）三五個(gè)同學(xué)群聊，應(yīng)該配置什么IP地址和端口號(hào)？

（三）用Packet Tracert軟件模擬OSPF協(xié)議的模擬教學(xué)

路由表、網(wǎng)絡(luò)號(hào)、路由器部分的教學(xué)我們使用CISCO的Packet Tracert進(jìn)行模擬，主要使學(xué)生理解不同的路由協(xié)議需要配置什么參數(shù)，以及配置了基本參數(shù)之后路由器之間會(huì)交換路由表并重新形成自己的路由表。至于路由算法是如何實(shí)現(xiàn)這些過(guò)程的，中職學(xué)生并不需要關(guān)注。中職學(xué)生需要知道各種路由協(xié)議都啟動(dòng)了之后哪個(gè)協(xié)議具有優(yōu)先級(jí)，多久能夠更新路由表，從而避免工作中配置了參數(shù)卻又誤認(rèn)為無(wú)效。在實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生連線有條理，弄明白各參數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系，反復(fù)操作，最后一遍做到不給參數(shù)也能自己配置出同樣功能網(wǎng)絡(luò)，以更好地理解參數(shù)之間的相互關(guān)系。

配置和連線如下頁(yè)圖3所示（連線和參數(shù)略）。

完成上面實(shí)訓(xùn)后學(xué)生要回答下面問(wèn)題，并記錄路由表：（1）注意觀察Router0，傳遞到網(wǎng)絡(luò)192.168.4.0下一跳選擇Router4還是Router1？（2）將Router0到Router4的最終路由表記錄到如表2所示的表格中。

結(jié)語(yǔ)

我們經(jīng)過(guò)多年探索發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)選準(zhǔn)理論切入點(diǎn)，以應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)知識(shí)體系，以尋址為導(dǎo)向，用適合中職學(xué)生的語(yǔ)言描述，采取靈活的教學(xué)方法，會(huì)取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生能夠建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行方式的思考方式，并初步建立自學(xué)能力，能夠在今后的工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程打下應(yīng)有的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：謝良才）

（一）透明交換機(jī)交換原理課堂教學(xué)

對(duì)MAC地址和透明交換機(jī)部分內(nèi)容的教學(xué)，我們先進(jìn)行課堂理論教學(xué)。設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考：交換機(jī)剛啟動(dòng)后，沒(méi)有發(fā)生任何數(shù)據(jù)交換，交換機(jī)的轉(zhuǎn)發(fā)表是空白的，表格如何構(gòu)建？如果交換機(jī)出廠前預(yù)置，MAC地址已在網(wǎng)卡中，交換機(jī)生產(chǎn)商不知道主機(jī)用哪塊網(wǎng)卡，所以不可能。如果是人工添加，電腦從一個(gè)接口換到另外一個(gè)接口，就要人工修改，比較麻煩。自主學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方式：交換機(jī)從接口接收到數(shù)據(jù)幀，數(shù)據(jù)幀中有源MAC地址，學(xué)生把源MAC地址和接口號(hào)添加到MAC地址表中。然后給出如表1所示的交換機(jī)MAC地址表進(jìn)行數(shù)據(jù)幀處理規(guī)則講解。

處理規(guī)則如下：（1）當(dāng)交換機(jī)收到數(shù)據(jù)幀，先把數(shù)據(jù)幀的源地址和接收接口放入上面所示的表格中。（2）如果目標(biāo)地址是廣播地址則向所有接口轉(zhuǎn)發(fā)，否則在表格中查找物理地址列：如果匹配成功，而且表中接口號(hào)和接收數(shù)據(jù)幀接口號(hào)不相同則按相應(yīng)的接口轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)幀；如果匹配成功，而且表中接口號(hào)和接收數(shù)據(jù)幀接口號(hào)相同則丟棄數(shù)據(jù)幀；如果查找不到，將向除了接收數(shù)據(jù)幀接口以外的全部接口轉(zhuǎn)發(fā)。

之后我們配套開(kāi)展一個(gè)模擬透明交換機(jī)實(shí)訓(xùn)，一個(gè)手工運(yùn)算處理規(guī)則的作業(yè)。這樣，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握透明MAC地址和透明交換機(jī)原理，建立了這樣的思考方式以后理解VLAN就不再有難度了。

（二）VB編程理解端口號(hào)實(shí)訓(xùn)數(shù)字化教學(xué)

編程是理解傳輸層的最好方式，有利于學(xué)生理解端口號(hào)在尋址中的意義，理解端口在同一操作系統(tǒng)、同一協(xié)議下的唯一性。為了解決學(xué)生使用VB的困難，應(yīng)盡量簡(jiǎn)化程序，不加入錯(cuò)誤檢測(cè)。采用UDP編寫的聊天程序，加上變量定義，我們只寫了十行代碼。程序界面如圖2所示（操作過(guò)程和程序略）。

然后設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系理論知識(shí)思考，重構(gòu)網(wǎng)狀知識(shí)體系：（1）A同學(xué)沒(méi)有單擊監(jiān)聽(tīng)，B同學(xué)給A發(fā)送數(shù)據(jù)，A能接收到嗎？（2）同時(shí)運(yùn)行兩個(gè)程序?qū)嵗謩e單擊“監(jiān)聽(tīng)”可以嗎？為什么？（3）A同學(xué)監(jiān)聽(tīng)4520，B同學(xué)給A同學(xué)發(fā)送數(shù)據(jù)到端口5630，A同學(xué)能接收到嗎？（4）給所有同學(xué)發(fā)送信息，目標(biāo)IP應(yīng)該怎么配置？（5）三五個(gè)同學(xué)群聊，應(yīng)該配置什么IP地址和端口號(hào)？

（三）用Packet Tracert軟件模擬OSPF協(xié)議的模擬教學(xué)

路由表、網(wǎng)絡(luò)號(hào)、路由器部分的教學(xué)我們使用CISCO的Packet Tracert進(jìn)行模擬，主要使學(xué)生理解不同的路由協(xié)議需要配置什么參數(shù)，以及配置了基本參數(shù)之后路由器之間會(huì)交換路由表并重新形成自己的路由表。至于路由算法是如何實(shí)現(xiàn)這些過(guò)程的，中職學(xué)生并不需要關(guān)注。中職學(xué)生需要知道各種路由協(xié)議都啟動(dòng)了之后哪個(gè)協(xié)議具有優(yōu)先級(jí)，多久能夠更新路由表，從而避免工作中配置了參數(shù)卻又誤認(rèn)為無(wú)效。在實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生連線有條理，弄明白各參數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系，反復(fù)操作，最后一遍做到不給參數(shù)也能自己配置出同樣功能網(wǎng)絡(luò)，以更好地理解參數(shù)之間的相互關(guān)系。

配置和連線如下頁(yè)圖3所示（連線和參數(shù)略）。

完成上面實(shí)訓(xùn)后學(xué)生要回答下面問(wèn)題，并記錄路由表：（1）注意觀察Router0，傳遞到網(wǎng)絡(luò)192.168.4.0下一跳選擇Router4還是Router1？（2）將Router0到Router4的最終路由表記錄到如表2所示的表格中。

結(jié)語(yǔ)

我們經(jīng)過(guò)多年探索發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)選準(zhǔn)理論切入點(diǎn)，以應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)知識(shí)體系，以尋址為導(dǎo)向，用適合中職學(xué)生的語(yǔ)言描述，采取靈活的教學(xué)方法，會(huì)取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生能夠建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行方式的思考方式，并初步建立自學(xué)能力，能夠在今后的工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程打下應(yīng)有的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁晶.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課“情景教學(xué)模式”探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（12）：44-45.

[2]謝希仁.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（第4版）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003：3.

[3]林玉泉.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)難的原因及對(duì)策[J].職業(yè)教育研究，2009（11）：64-65.

[4]丁云霞.中職校本教材建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J].職教通訊，2011（24）：37-38.

[5]王濤，吳振強(qiáng)，任平安.自頂向下還是自底向上？——論計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（24）：65-68.

[6]劉繁華.在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果分析[J].教育研究，2009（4）：78-81.

[7]林惠強(qiáng)，劉財(cái)興.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程“虛與實(shí)”相結(jié)合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（12）：58-61.

（責(zé)任編輯：謝良才）

（一）透明交換機(jī)交換原理課堂教學(xué)

對(duì)MAC地址和透明交換機(jī)部分內(nèi)容的教學(xué)，我們先進(jìn)行課堂理論教學(xué)。設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考：交換機(jī)剛啟動(dòng)后，沒(méi)有發(fā)生任何數(shù)據(jù)交換，交換機(jī)的轉(zhuǎn)發(fā)表是空白的，表格如何構(gòu)建？如果交換機(jī)出廠前預(yù)置，MAC地址已在網(wǎng)卡中，交換機(jī)生產(chǎn)商不知道主機(jī)用哪塊網(wǎng)卡，所以不可能。如果是人工添加，電腦從一個(gè)接口換到另外一個(gè)接口，就要人工修改，比較麻煩。自主學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方式：交換機(jī)從接口接收到數(shù)據(jù)幀，數(shù)據(jù)幀中有源MAC地址，學(xué)生把源MAC地址和接口號(hào)添加到MAC地址表中。然后給出如表1所示的交換機(jī)MAC地址表進(jìn)行數(shù)據(jù)幀處理規(guī)則講解。

處理規(guī)則如下：（1）當(dāng)交換機(jī)收到數(shù)據(jù)幀，先把數(shù)據(jù)幀的源地址和接收接口放入上面所示的表格中。（2）如果目標(biāo)地址是廣播地址則向所有接口轉(zhuǎn)發(fā)，否則在表格中查找物理地址列：如果匹配成功，而且表中接口號(hào)和接收數(shù)據(jù)幀接口號(hào)不相同則按相應(yīng)的接口轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)幀；如果匹配成功，而且表中接口號(hào)和接收數(shù)據(jù)幀接口號(hào)相同則丟棄數(shù)據(jù)幀；如果查找不到，將向除了接收數(shù)據(jù)幀接口以外的全部接口轉(zhuǎn)發(fā)。

之后我們配套開(kāi)展一個(gè)模擬透明交換機(jī)實(shí)訓(xùn)，一個(gè)手工運(yùn)算處理規(guī)則的作業(yè)。這樣，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握透明MAC地址和透明交換機(jī)原理，建立了這樣的思考方式以后理解VLAN就不再有難度了。

（二）VB編程理解端口號(hào)實(shí)訓(xùn)數(shù)字化教學(xué)

編程是理解傳輸層的最好方式，有利于學(xué)生理解端口號(hào)在尋址中的意義，理解端口在同一操作系統(tǒng)、同一協(xié)議下的唯一性。為了解決學(xué)生使用VB的困難，應(yīng)盡量簡(jiǎn)化程序，不加入錯(cuò)誤檢測(cè)。采用UDP編寫的聊天程序，加上變量定義，我們只寫了十行代碼。程序界面如圖2所示（操作過(guò)程和程序略）。

然后設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系理論知識(shí)思考，重構(gòu)網(wǎng)狀知識(shí)體系：（1）A同學(xué)沒(méi)有單擊監(jiān)聽(tīng)，B同學(xué)給A發(fā)送數(shù)據(jù)，A能接收到嗎？（2）同時(shí)運(yùn)行兩個(gè)程序?qū)嵗?，分別單擊“監(jiān)聽(tīng)”可以嗎？為什么？（3）A同學(xué)監(jiān)聽(tīng)4520，B同學(xué)給A同學(xué)發(fā)送數(shù)據(jù)到端口5630，A同學(xué)能接收到嗎？（4）給所有同學(xué)發(fā)送信息，目標(biāo)IP應(yīng)該怎么配置？（5）三五個(gè)同學(xué)群聊，應(yīng)該配置什么IP地址和端口號(hào)？

（三）用Packet Tracert軟件模擬OSPF協(xié)議的模擬教學(xué)

路由表、網(wǎng)絡(luò)號(hào)、路由器部分的教學(xué)我們使用CISCO的Packet Tracert進(jìn)行模擬，主要使學(xué)生理解不同的路由協(xié)議需要配置什么參數(shù)，以及配置了基本參數(shù)之后路由器之間會(huì)交換路由表并重新形成自己的路由表。至于路由算法是如何實(shí)現(xiàn)這些過(guò)程的，中職學(xué)生并不需要關(guān)注。中職學(xué)生需要知道各種路由協(xié)議都啟動(dòng)了之后哪個(gè)協(xié)議具有優(yōu)先級(jí)，多久能夠更新路由表，從而避免工作中配置了參數(shù)卻又誤認(rèn)為無(wú)效。在實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生連線有條理，弄明白各參數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系，反復(fù)操作，最后一遍做到不給參數(shù)也能自己配置出同樣功能網(wǎng)絡(luò)，以更好地理解參數(shù)之間的相互關(guān)系。

配置和連線如下頁(yè)圖3所示（連線和參數(shù)略）。

完成上面實(shí)訓(xùn)后學(xué)生要回答下面問(wèn)題，并記錄路由表：（1）注意觀察Router0，傳遞到網(wǎng)絡(luò)192.168.4.0下一跳選擇Router4還是Router1？（2）將Router0到Router4的最終路由表記錄到如表2所示的表格中。

結(jié)語(yǔ)

我們經(jīng)過(guò)多年探索發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)選準(zhǔn)理論切入點(diǎn)，以應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)知識(shí)體系，以尋址為導(dǎo)向，用適合中職學(xué)生的語(yǔ)言描述，采取靈活的教學(xué)方法，會(huì)取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生能夠建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行方式的思考方式，并初步建立自學(xué)能力，能夠在今后的工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程打下應(yīng)有的理論基礎(chǔ)。

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[2]謝希仁.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（第4版）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003：3.

[3]林玉泉.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)難的原因及對(duì)策[J].職業(yè)教育研究，2009（11）：64-65.

[4]丁云霞.中職校本教材建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J].職教通訊，2011（24）：37-38.

[5]王濤，吳振強(qiáng)，任平安.自頂向下還是自底向上？——論計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（24）：65-68.

[6]劉繁華.在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果分析[J].教育研究，2009（4）：78-81.

[7]林惠強(qiáng)，劉財(cái)興.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程“虛與實(shí)”相結(jié)合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（12）：58-61.

（責(zé)任編輯：謝良才）