陳荷蓮，張曉慧

（江漢大學化學與環(huán)境工程學院，湖北武漢430056）

《有機化學》教學中以問題為基礎的情景創(chuàng)設

陳荷蓮，張曉慧

（江漢大學化學與環(huán)境工程學院，湖北武漢430056）

學習知識是一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程，知識具有情景性。問題、學生、教學媒介、教師是問題情景的四個組成要素，四要素在情景中所處的地位、起的作用對問題情景創(chuàng)設的恰切性具有重要的影響。闡釋了情景四要素在問題情景中的重要性及其在創(chuàng)設情景的角色要求，為創(chuàng)設合適情景提供參考。

《有機化學》教學；建構(gòu)主義學習理論；情景創(chuàng)造四要素

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是在特定的情景中建構(gòu)知識的意義和意義系統(tǒng)的過程，每一個學習的個體要獲得某種知識必須在一定的情景中進行，知識具有情景性。當知識以問題的形式呈現(xiàn)時，問題即知識；提出問題、分析問題和解決問題的過程也即是學習知識的過程。創(chuàng)設什么樣的情景能促使學生學習時產(chǎn)生問題、問題生成后有什么樣的情景有利于問題的探求及明晰、哪種情景又能導引現(xiàn)有問題向更高一級層次問題深入和發(fā)展等等，這些都是教師在教學設計時投入精力最多、花費時間最長、同時也是最令其迷茫、困惑并竭力以求的問題。恰當?shù)膯栴}情景不僅能提高學生注意力、觀察力、記憶力、思維力及想象力等智力因素，并且還能促進動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的發(fā)展。問題（教學內(nèi)容）、學生、教學媒介和教師是構(gòu)成問題教學系統(tǒng)的四個情景要素。筆者從事《有機化學》課程教學工作多年，對該課程的知識體系有一定的了解。下面將結(jié)合自身長期教學積累的經(jīng)驗，以《有機化學》教學為例，按問題、學生、教學媒介、教師四個方面探討其在問題情景的地位要求及創(chuàng)設問題的實施。

1 情景創(chuàng)設要圍繞問題展開

問題是課程目標規(guī)定的學生必須掌握的知識。問題作為情景的核心包含兩方面：一方面，問題是學生學習的對象、是要求學生掌握的內(nèi)容，是構(gòu)成情景的核心要素；另一方面，問題是貫穿于問題教學過程始終的，問題的提出、探求、解決、發(fā)展都必須在一定情景中，問題是情景的紐帶。所有情景創(chuàng)設要以問題為中心，創(chuàng)設情景最初的出發(fā)點是讓學生學習更順利、高效，其最終目的是使學生知識、能力和思維得到進一步的提高和發(fā)展。

《有機化學》教學情景創(chuàng)設時，作為學生學習對象、內(nèi)容的問題，其確立必須按照教學大綱，結(jié)合教材，根據(jù)學生智力、非智力等情況而定。最恰切的問題應該是：內(nèi)容與教學大綱規(guī)定的內(nèi)容相吻合，每個問題包含的信息量要適中，問題難易程度要恰當。如臨床醫(yī)學專業(yè)《有機化學》課程教學大綱規(guī)定，通過這門課程的學習，學生要掌握有機化合物的基本性質(zhì)、化合物間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。烯烴是一類基本的有機化合物，能和濃硫酸、水、氫鹵酸等極性親電試劑發(fā)生親電加成反應，按照大綱要求，學生必須能根據(jù)所給烯烴和親電試劑寫出對應的生成物質(zhì)。在講授這部分內(nèi)容時，教師在列舉了一系列烯烴和極性親電試劑反應產(chǎn)物后可以設置這樣的問題：“烯烴和極性親電試劑發(fā)生加成反應時有什么樣的規(guī)律”，這個問題所包含的內(nèi)容與教學大綱規(guī)定相吻合，是有關物質(zhì)之間的變化規(guī)律，問題的難度適中，學生通過前期烯烴化學反應實例的學習，經(jīng)過思考、總結(jié)等過程能歸納出反應規(guī)律，因此這個問題的設置是恰切的。如果將上述問題換成“烯烴和極性親電試劑發(fā)生加成反應時為什么有這樣的規(guī)律”，筆者認為這個問題的設置就不太合適，其一是親電反應規(guī)律的深層次原因教學大綱對學生沒作要求，其二是學生沒有前期的電子效應等知識鋪墊，學生即使經(jīng)過思考也不能將問題得到解決，難度偏大。

問題作為知識的載體貫穿于教學過程，何種場景有利于問題產(chǎn)生、解析、深入等等這都是創(chuàng)設情景時要考慮的［1］。恰切的情景應該是：問題內(nèi)隱于情景中，在此情景中問題形成順理成章、解析流暢自然，在此情景中問題向縱深發(fā)展留有空間。簡言之，創(chuàng)設真實問題情景時要注意問題設置時機、導出形式等。仍以烯烴類化合物性質(zhì)親電加成反應為例，教師列舉一系列烯烴和極性親電試劑反應的事實的同時要提醒學生注意觀察反應產(chǎn)物在產(chǎn)率上的不同，后留時間讓學生觀察，再提示學生從烯烴雙鍵碳連接基團的特征和親電試劑與雙鍵碳結(jié)合的不同部分進行考察，接著提出“烯烴和極性親電試劑發(fā)生加成反應時有什么樣的規(guī)律”。筆者認為，這個問題呈現(xiàn)時機、導出形式都比較好。具體分析是：有前期實例列舉和教師語言提示作鋪墊，學生視覺、聽覺、思維等調(diào)動起來，經(jīng)歷了注意、觀察、思考等過程后學生在認知上就會引起沖突，教師設置的問題“烯烴和極性親電試劑發(fā)生加成反應時有什么樣的規(guī)律”也正是學生當時疑惑所在，學生“沖突”產(chǎn)生，教師再提出問題，故問題時機成熟，學生對問題內(nèi)容解析更易產(chǎn)生共鳴。

2 學生主體地位是情景創(chuàng)設的重點

建構(gòu)主義認為，知識不可能以實體的形式存在于主體之外，它必須依賴于具體的認知個體，即知識離不開學習者，學生是教學過程中知識學習的主體；建構(gòu)主義還認為，知識學習的實質(zhì)是學習者主動地建構(gòu)信息意義的過程，即信息只有學生主動加工、選擇且賦予意義后才成為其知識。學生在問題情景中的地位類同于影視作品中的主角，學生教學中主體地位的設計是教師情景創(chuàng)設的重點［2-3］。教師設計問題情景時要充分考察學生智力水平和非智力狀態(tài)，使學生注意力高度集中、思維力及想象力得到有效激活、學習動機及興趣等得到極大提高。教學場景中學生的主體性越強，教學效果越好。如在講授《有機化學》中“對映異構(gòu)”這部分知識時，筆者曾設計了這樣一個場景：全班同學閉上自己的眼睛，鄰座的兩同學相互之間任意伸出一只手讓對方觸摸，然后讓其判斷是左手還是右手，最后根據(jù)判斷結(jié)果總結(jié)其判斷理由。在這種類似于游戲的學習場景中，每個學生都是主角，任務的趣味性使學生學習興趣立刻得到提升，閉著眼睛的要求讓學生作判斷的過程注意力高度集中，想象力和思維也極大地調(diào)動起來。學生根據(jù)已有的經(jīng)驗自然而然地總結(jié)出左右手不同的理由。這個教學場景充分體現(xiàn)了學生的主體地位，左右手關系的實質(zhì)就是對應異構(gòu)體之間的關系，通過遷移、類比，易于學生掌握這個知識點，教學效果良好。

3 教學媒介是情景創(chuàng)設必不可少的基本要素

教學媒介是指用來傳播知識的通訊手段，包括各種感官媒體，如教材、教學參考資料、黑板、幻燈、錄音機、計算機、口頭語言等。教學媒介是師生之間信息的傳遞工具，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式。合理利用教學媒介，能將復雜問題簡單化、抽象問題形象化、深奧問題通俗化。不同教學媒介的取舍、媒介之間的有機結(jié)合、媒介應用時機、擺放位置等都是設計媒介情景時教師要考慮的問題。合適的教學媒介能幫助學生對問題的理解，加速學生解決問題進程，提高教學效果。在學習有機化合物特別是天然高分子化合物如蛋白質(zhì)等的結(jié)構(gòu)時，用計算機的三維動畫展示蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，形象、直觀、快捷；若用黑板這個教學媒介，就沒有計算機效果好，一方面由于分子復雜性使得教師臨場板書花費的時間比較多，另一方面黑板上分子圖形以靜態(tài)形式呈現(xiàn)，形象性欠佳。教學媒介的選擇原則是能極大地激發(fā)學生的主體意識，促進問題的解決。

4 教師是情景創(chuàng)設的導引者

建構(gòu)主義對學生學習的主體地位給予很高的肯定和尊重，認為知識不僅僅是通過教師傳授得到的，而是學生通過意義建構(gòu)的方式獲得的，教師的作用不是給予“真理”，而是“在確定的經(jīng)驗領域里，在概念建構(gòu)上給予學生支持和控制”。以影視角色類比教師在教學情景中的位置，教師就相當于影視作品中的配角。教師的作用就是輔助學生學習、設計教學環(huán)境、營造教學氛圍，等等。在教學情景設計時，教師一定要對自身有一個正確的定位，“是配角”、“起主導作用”。教師要成為《有機化學》課程問題情景中優(yōu)秀的“配角”，必須熟悉《有機化學》課程體系，對有機化學發(fā)展前沿有一定的了解，具備深厚的心理學和教育學知識。因此，教師平時要堅持學習，注重積累，使自身的知識和技能不斷提高。

5 結(jié)語

問題、學生、教學媒介、教師是情景的基本要素，它們在情景中既獨立又相互影響，相互交織作用，形成各具特色的問題情景。創(chuàng)設恰切的問題情景必須綜合考慮各種因素，教師要想提高創(chuàng)設情景和駕馭情景的能力，平時應多注重這方面知識和技能的學習和積累。

（References）

［1］武瑞敏.化學課堂中教學情景的創(chuàng)設［J］.教育科學，2013（8）：152.

［2］王永鋒，何克抗.建構(gòu)主義學習環(huán)境的國際前沿研究述評［J］.中國電化教育，2010（3）：8-15.

［3］何克抗.關于中國特色教育技術(shù)的自主創(chuàng)新［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2011（1）：12-20.

（責任編輯：強士端）

Scenarios Creation Based on Question in Organic Chemistry Teaching

CHEN Helian，ZHANG Xiaohui
(School of Chemistry and Environmental Engineering,Jianghan University,Wuhan 430056,Hubei,China)

Learning is a continuous progress of raising,analysing and solving problems,and knowl?edge has scenarios character.Question，students，teaching media,and teachers are four elements of question situation.The position and action of the four elements has importance influence on felicity of situation creation.Explains the importance of four elements in problem scenarios and role require?ment in scenarios creation，provides reference for creating suitable situation.

organic chemistry teaching；studying theory of constructivism；four elements of scenari?os creation

O621

A

1673-0143（2014）04-0087-03

2014-02-20

武漢市教育局教學研究項目（2013078）

陳荷蓮（1968—），女，講師，研究方向：有機藥物合成及分析。