摘 要：美是有理由、有根源的，美術(shù)鑒賞也應(yīng)如此。結(jié)合近三年的教學經(jīng)驗，總結(jié)提煉出針對工科高等院校美術(shù)鑒賞課程的教學內(nèi)容與教學方式，以期對提高美術(shù)鑒賞課程的整體教學質(zhì)量、提高學生的美術(shù)鑒賞水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞；工科；教學內(nèi)容；教學方式

根據(jù)教育部辦公廳2006年頒發(fā)的《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》，美術(shù)鑒賞作為藝術(shù)限定性選修課程的核心課程之一，對于陶冶大學生情操、提高鑒賞美的能力以及提升審美素養(yǎng)均具有不可替代的作用。[1，2]對于工科高等院校而言，作為“全校級限選課”，美術(shù)鑒賞面向非美術(shù)專業(yè)的全校其他專業(yè)學生開設(shè)，而且不同專業(yè)選修的學生均合在一起大班上課。面對這一情形，如何將“以美引善、以美啟真、以美怡情”的美育目標貫徹落實在美術(shù)鑒賞課程的教學上，[3]是該門課程任教老師面臨的一大難題。筆者現(xiàn)為南京工業(yè)大學工業(yè)與藝術(shù)設(shè)計學院教師兼授“全校級限選課”中的美術(shù)鑒賞課程，在近三年的教學實踐中總結(jié)出了一些經(jīng)驗，拋磚引玉，與同行交流分享。

1 教學內(nèi)容

筆者執(zhí)教的美術(shù)鑒賞“班級”，選課人數(shù)最少時為186人，最多時則有243人，分別來自安全工程、無機非金屬材料工程、測繪工程、測控技術(shù)與儀器、車輛工程、電氣工程及其自動化、化學工程與工藝、計算機科學與技術(shù)、機械工程及自動化等不同專業(yè)，大部分學生沒有任何美術(shù)、美學基礎(chǔ)。而課程只有8次課，每次課3個學時，且上課時間均在晚上。

如何讓大部分選課學生對該門課程感興趣且在有限的學時內(nèi)通過這門課程的學習，能更好地接受美育、有所收獲，是執(zhí)教者不得不認真面對的現(xiàn)實問題。于是在教學內(nèi)容的選擇上，筆者著實花了不少工夫。經(jīng)過多方面的比較和權(quán)衡后，最終選擇美術(shù)大類中的繪畫、雕塑、攝影以及工藝美術(shù)等四大塊作為教學主要內(nèi)容，每一塊2次課（6學時）。

（1）繪畫。先講解繪畫的基本知識，如線形（配合點線面的隨堂練習）、色彩、明暗等。在此基礎(chǔ)上，選擇經(jīng)典的繪畫作品，如列賓的《伏爾加河上的纖夫》、凡·高的《向日葵》、羅中立的《父親》、陳丹青的《西藏組畫》、達·芬奇的《蒙娜麗莎》《敦煌壁畫》等，按照“時代背景、主題內(nèi)容、藝術(shù)特色”三個步驟進行鑒賞，[4]并把講解的重點放在“藝術(shù)特色”這一步，盡可能將其所含知識點講透，深入淺出，易于理解。

（2）雕塑。先講解雕塑與繪畫的區(qū)別。待基礎(chǔ)知識講解完后，選擇大家耳熟能詳?shù)牡袼茏髌?，如《千手觀音》《擲鐵餅者》《秦始皇兵馬俑》《大衛(wèi)》《大足石刻》以及《斷臂維納斯》等進行鑒賞。

（3）攝影。先講解攝影的相關(guān)知識，如景象要素、影像要素、構(gòu)圖、用光技巧等。在此基礎(chǔ)上，選擇優(yōu)秀攝影作品，如解海龍的《大眼睛》、杜瓦諾的《鎖不住的愛情》、陳復禮的《搏斗》、阿威頓的《窗口》、卡特的《禿鷲與小孩》以及李英杰的《稻子與稗子》等，根據(jù)攝影作品分析步驟進行鑒賞。

（4）工藝美術(shù)。這一塊主要是根據(jù)筆者的芬蘭留學經(jīng)歷，結(jié)合自身拍攝的照片、視頻等資料，重點講解北歐的簡約設(shè)計，并對芬蘭、瑞典以及丹麥等優(yōu)秀的手工藝設(shè)計作品進行賞析，開拓了學生的眼界。這一塊的內(nèi)容是最受學生歡迎與喜愛的。

2 教學方式

經(jīng)過近三年的教學實踐，筆者認為以下4種教學方式較適合選修美術(shù)鑒賞課程的工科生：

（1）啟發(fā)式教學。在教學過程中，教師可以實時拋出一些開放性的問題，如你是如何理解美術(shù)鑒賞的、你認為凡·高的作品《向日葵》怎么樣、你覺得北歐設(shè)計如何等，鼓勵學生獨立思考、發(fā)表自己的觀點。美術(shù)鑒賞有多種不同的角度和切入點，有可能不同的學生對同一作品會有不同的鑒賞意見、甚至截然相反的理解。教師應(yīng)對此進行積極地引導與啟發(fā)，培養(yǎng)學生在美術(shù)鑒賞中的批判性精神。

（2）比較式教學。比較式教學的目的是為了更好地理解每件作品的藝術(shù)特色。可以對不同的美術(shù)作品進行橫向或縱向上的比較分析，找尋異同，進而探求其中隱藏的鑒賞規(guī)律。例如，在講解繪畫時，可以將列賓的《伏爾加河上的纖夫》與陳丹青的《西藏組畫》進行比較，同樣都是描繪人們真實生活的現(xiàn)實主義經(jīng)典油畫，但兩個作品的表現(xiàn)方式以及風格卻完全不同。前者是在充分觀察和深刻理解俄羅斯底層勞動人民真實生活的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，其主題性與思想性突出，對后來蘇聯(lián)的油畫風格影響深遠；后者則以寫生般的直接和果斷，描繪藏民的日常生活片段，蘊含的人文精神突出，偏向于法國鄉(xiāng)村繪畫風格。通過兩者的比較，讓學生在鑒賞時對這兩類作品的藝術(shù)特色有了更好的理解。

（3）短片式教學。在美術(shù)鑒賞課程中，可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，播放與講解內(nèi)容相關(guān)的記錄“短片”進行教學，短片時間不宜過長，一般控制在20至30分鐘比較合適。短片式教學不但可以調(diào)動學生的學習積極性、增強教學的直觀性和說服力，還對提高教學效果具有一定的積極意義。比如，在講解到繪畫中的敦煌壁畫時，可以播放中央電視臺拍攝的紀錄片《敦煌》；在講解到雕塑中的兵馬俑時，可以播放英國BBC制作的紀錄片《秦始皇兵馬俑》（Chinas Terracotta Army），讓學生在更為直觀地認知這些作品后，再對其進行鑒賞。

（4）臨摹式教學。對于很多工科生而言，雖然沒有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，但是在教師的指導下，亦步亦趨，對簡單的作品進行臨摹，亦可加深對作品的認知。例如，在講解北歐簡約設(shè)計時，可以讓學生一起體驗“骨骼椅”的創(chuàng)作過程。一共有7個簡單的步驟，筆者在黑板上畫一步，學生在臺下跟著畫一步。通過動“筆”體驗，不僅增加了課堂的互動性，也讓學生在潛移默化中對形態(tài)的比例與透視有了更加深入的認知。

3 結(jié)語

美是有理由、有根源的，美術(shù)鑒賞也應(yīng)如此。針對工科高等院校的美術(shù)鑒賞課程教學，如果教學內(nèi)容與教學方式選擇得當，效果必將事半功倍，使學生不僅能夠切實體會到藝術(shù)的美，還可以捕捉到蘊藏于作品背后的“美的根源”，進而形成良好的美術(shù)鑒賞思維與習慣，早日成為全面、和諧、健康發(fā)展的綜合性人才。

參考文獻：

[1] 趙萌.普通高校美術(shù)鑒賞課程教學研究[J].藝術(shù)科技，2012，25（3）：9799.

[2] 韓路.對高校美術(shù)鑒賞教學的思考和建議[J].許昌學院學報，2013，32（6）：152153.

[3] 曹夢.淺析“美術(shù)鑒賞”課——作為西藏高校美術(shù)素質(zhì)教育的課程教學構(gòu)建[J].西藏科技，2012（7）：3839.

[4] 李新生.高校美術(shù)鑒賞課程教學現(xiàn)狀研究[J].藝術(shù)百家，2010（8）：399402.〖ZK）〗

作者簡介：〖HT6SS〗李兵（1986—），男，江蘇淮安人，工學博士，南京工業(yè)大學助理教授。