劉金龍

在教學(xué)實(shí)踐中，如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？怎樣才能走出“問題解決難學(xué)、難教”的誤區(qū)？根據(jù)建構(gòu)主義理論，問題解決教學(xué)應(yīng)充分重視和利用課堂討論、交流等社會(huì)交互作用來促進(jìn)學(xué)生更好地成為問題解決者，要在有意義的情境中呈現(xiàn)問題，要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，要為問題解決的新手設(shè)置認(rèn)知支架，要教給學(xué)生一般的解題策略。那么，如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)赜煤脝栴}解決教學(xué)策略，提高問題解決教學(xué)的效率呢？筆者根據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和問題解決教學(xué)的研究，談?wù)勛约旱囊恍\顯的看法。

一、處理信息，啟動(dòng)“好”的問題

“好”的問題應(yīng)該具有一定的探索性，具有一定的現(xiàn)實(shí)性和趣味性，能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的好奇心，具有適當(dāng)?shù)拈_放性。這種開放并不一定表現(xiàn)在答案的多樣性上，更為重要的是問題能使所有的學(xué)生都嘗試解決，不同的學(xué)生在解決問題的過程中都能獲得發(fā)展。教師只要出示解決問題的題，而問題是由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、篩選、提煉有用的信息，根據(jù)信息提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。對(duì)提出的正確問題，以板書的形式出現(xiàn)，突出重點(diǎn)，最后選擇例題進(jìn)行研究。如，在教學(xué)“人民幣的計(jì)算”時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，提出數(shù)學(xué)問題：“小軍有5元錢，買一個(gè)鉛筆盒還差多少錢？”“小亮有10元錢，他買了兩種不同的東西，他可能買了哪兩樣?xùn)|西？”

二、多設(shè)計(jì)開放性問題，提高解決實(shí)際問題的能力

在過去的問題解決教學(xué)中，一般都是教師先教，然后學(xué)生根據(jù)教師提供的方法和結(jié)論模仿例題做一些類似的題目，不注意培養(yǎng)解題策略，創(chuàng)造精神得不到培養(yǎng)。如果教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性問題，就會(huì)給學(xué)生一定程度的思考自由和選擇余地。這時(shí)學(xué)生所探究的已不只是靠模仿和套用教師已教過的例題就可以解答的問題，而是一種需要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用自己所學(xué)過的知識(shí)來解決的問題。問題解決的過程就成了學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”的過程。在學(xué)習(xí)“用小數(shù)乘、除法解決問題”后，我出示一道題，這樣不但鞏固了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境主要是使學(xué)生感知問題的存在，關(guān)鍵是使學(xué)生碰到問題后能主動(dòng)進(jìn)入積極思考狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)問題情境的同時(shí)，還要注意創(chuàng)設(shè)情緒情境。當(dāng)學(xué)生碰到帶有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，大家能一起討論，開展辯論，甚至爭論，刺激學(xué)生真正進(jìn)入知識(shí)世界去求知，這時(shí)，學(xué)生成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師只扮演教練的角色。如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。拿一張長8厘米、寬5厘米的硬紙板，問學(xué)生：能剪出幾個(gè)直徑是3厘米的圓？很多學(xué)生就用長方形的面積除以圓的面積。但是，一些思維強(qiáng)的學(xué)生開始反對(duì)。通過學(xué)生的爭論之后，動(dòng)手剪一剪、比一比、說一說等得出結(jié)論：只能剪2個(gè)直徑是3厘米的圓。

四、營造自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

自主探究、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生善于解決問題。提出問題是手段，而不是目的。最重要的是讓學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題。因此，教師在教學(xué)中就要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流。比如，在教學(xué)“分一分”時(shí)，教師出示了許多水果和蔬菜，讓學(xué)生通過合作交流找到了不同的分類的結(jié)果。有的是先按水果和蔬菜的標(biāo)準(zhǔn)分為兩類的，每一類中再按顏色不同分，利用多種分類的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。這個(gè)結(jié)果是小組合作交流的結(jié)果，是出乎教師意料的結(jié)果，這樣引起了學(xué)生很大的興趣，把課堂氣氛推向高潮。學(xué)生想不到自己的努力可以帶來意想不到的收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生在探索解決問題的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)問題“再創(chuàng)造”，從而進(jìn)一步激發(fā)他們“再創(chuàng)造”的動(dòng)力和創(chuàng)新的意識(shí)。

五、引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性

解決問題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問題的解，更多的是學(xué)生在解決問題的過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些解決問題的基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的某些策略。

1.畫圖策略

畫圖策略是非常重要的一種分析問題和解決問題的策略，它利用“圖”的直觀性來對(duì)問題中的關(guān)系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，從而幫助人們分析問題和解決問題。

2.列表策略

通過列表舉出符合條件的一些結(jié)果，然后通過驗(yàn)證從中選擇最終的答案，如，對(duì)于“雞兔同籠”的問題。它還可以將問題中的信息用表格的形式加以整理，往往既起到整理信息的作用，也有助于學(xué)生探索出解決問題的思路。

3.模擬操作策略

模擬操作是借助實(shí)際操作或模擬操作分析問題和解決問題的策略。如，模擬“相遇問題”中的情境，幫助學(xué)生理解題意和分析問題，還可以通過操作解決問題。如，一年級(jí)學(xué)生在解決“9個(gè)女孩比5個(gè)男孩多幾人”時(shí)，學(xué)生只要操作就能得到“多4人”的結(jié)果。

總之，只有逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、善于思考、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維歷程，從而激發(fā)學(xué)生深層的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，才能提高學(xué)生問題解決教學(xué)的效率。

（作者單位 貴州省余慶縣龍溪小學(xué)）

編輯 韓 曉