黨彩容

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，重視情境在教學(xué)中的重要作用。所以，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做有心人，要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，從而主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

一、要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境

教師可以直接選取教材中學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行加工或者自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的以學(xué)生生活素材為內(nèi)容的情境。如，在《方程的意義》這節(jié)課中，將抽象枯燥的方程概念融于淺顯易懂的情境中，采用兒童喜聞樂見的故事情節(jié)和小動(dòng)物形象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)背景。借助課件直觀演示的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生具備最初的平衡與不平衡的感受。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終對(duì)天平稱重的所有情境保持著濃厚的興趣。通過天平稱重實(shí)驗(yàn)的不斷演示，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)來描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生獲得關(guān)于等式和不等式的知識(shí)。

二、要構(gòu)建開放性的生活情境

教師可以對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成實(shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、探究、驗(yàn)證，不斷積累，拓展新的教學(xué)知識(shí)，形成生活經(jīng)驗(yàn)。如，在《商的近似數(shù)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，先通過與學(xué)生談話引出“一筒羽毛球”，讓學(xué)生猜猜里面有幾個(gè)羽毛球，從而引出一個(gè)生活中常用語“一打”，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)某些數(shù)據(jù)的特定稱呼，從而讓學(xué)生在課堂中去品味數(shù)學(xué)濃厚的生活氣息。接著，老師告訴學(xué)生“一筒羽毛球”的價(jià)格，讓學(xué)生去計(jì)算其中一個(gè)羽毛球的價(jià)錢。這個(gè)問題對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。所以，學(xué)生也很有信心完成這個(gè)問題，可是就在這個(gè)簡(jiǎn)單的問題背后蘊(yùn)藏著一個(gè)很大的“陰謀”，學(xué)生很快就遇到了困難，掉進(jìn)了老師的“陷阱”。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算時(shí)根本除不完，出現(xiàn)循環(huán)的現(xiàn)象。于是，老師馬上質(zhì)疑：是不是就沒辦法給一個(gè)羽毛球定價(jià)呢？通過這個(gè)質(zhì)疑從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望，學(xué)生不約而同地想到了“四舍五入”法，于是學(xué)生自覺地把“除不盡的小數(shù)除法”和“四舍五入”法聯(lián)系在一起，并完成了知識(shí)之間的對(duì)接，重新進(jìn)行構(gòu)建，這樣的設(shè)計(jì)頗有一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的感覺，很快就解決了本節(jié)課中學(xué)生必須要掌握的知識(shí)。

三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境

教師可通過對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境，真正讓文字化“靜態(tài)”數(shù)學(xué)課堂變成生活化“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)課堂。如，在《用含有字母的式子表示數(shù)量及數(shù)學(xué)關(guān)系》這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，可以聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)（師生年齡間的內(nèi)容）。又如，教學(xué)例4第（2）題時(shí)，教師從人類登月的豐富資料庫中選取了美國(guó)航天員在月球上跳躍前行的動(dòng)態(tài)畫面，使學(xué)生觀看后不但有新奇感，而且激發(fā)思考，人在月球上怎么會(huì)這樣走路呢？由此引入第（2）題的學(xué)習(xí)。上述情境的創(chuàng)設(shè)開闊了學(xué)生的認(rèn)知視野，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與科普知識(shí)、體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和諧地融為一體。

因此，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境是課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的重點(diǎn)，這樣可以使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活的理念，從而更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（作者單位 湖北省宜昌市當(dāng)陽市草埠湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 薄躍華