史 小 華 ，龍 臻

(南通大學外國語學院，南通 226019)

外語教學模式歷經(jīng)傳統(tǒng)填鴨式教學、基于單機的輔助教學、基于局域網(wǎng)的輔助教學以及基于因特網(wǎng)的輔助教學幾個階段。毋庸置疑，以計算機技術為核心的現(xiàn)代外語教育技術極大地促進了外語教育的發(fā)展，帶來教育理念、教育方法、教育模式等的深刻變革，學習過程呈現(xiàn)出多樣化、社會化、主體化趨勢。近年來，作為網(wǎng)絡計算平臺核心技術的云技術在教育領域的介入拓寬了外語教育技術的發(fā)展空間，促進了現(xiàn)代高等教育技術多元化的創(chuàng)新。

1 日語教學中應用云平臺技術的可行性

1.1 引入云平臺的理論依據(jù)

美國著名人本主義心理學家羅杰斯指出：“現(xiàn)代教育的悲劇之一就是認為唯有學習是重要的?！睆亩岢隽艘浴罢嬲\、尊重、理解”為核心的情感教學理論，強調(diào)在教學過程中考慮認知因素的同時，發(fā)揮情感的積極作用[1]。傳統(tǒng)日語教學模式中，教師大都采取滿堂灌的形式，授課方式較為單一，師生互動較少，教師不容易理解學生在日語學習中情感上的訴求。而融入網(wǎng)絡高端技術優(yōu)勢的日語云平臺具有鮮明的色彩、多樣的圖片、異彩紛呈的視頻、激蕩心靈的音頻等，加之傳統(tǒng)模式教師的語態(tài)等，學生往往會被聲情并茂的授課形式吸引，從而帶著快樂的情緒完成整個學習過程。教師還可以利用云平臺構建與學生情感溝通的橋梁，從而滿足教學活動中學生情感的訴求?？傊?，傳統(tǒng)外語教學與云教學整合有助于師生之間的互動，啟發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和價值觀[1]。

1.2 云平臺介入的技術基礎

云計算對用戶端的設備要求較低，只需建立較為完備的教學硬件環(huán)境，包括微機房、語音室等在內(nèi)的基礎設施。上述條件目前國內(nèi)高校基本具備。當然機房的電腦需要全部接入因特網(wǎng)，為云平臺的交互性提供必要的保障，也可將院校教育技術中心的服務器及軟件平臺綜合利用，做成多個可以按需分配，可靠性能高的虛擬云服務器，同時在資源的選擇上要求滿足云計算要求的易擴展、高可用、穩(wěn)定的特性。而后在瀏覽器中鍵入URL，便可盡享云資源帶來的無限樂趣[2]。

1.3 應用云平臺的人力保障

日語云計算輔助教學的特性決定了以學生為中心，以教師為主導的教學模式，這就需要教師一定程度上拋棄滿堂灌的、權威的、說教式的教學方式。高校教師具有較高學歷，綜合素養(yǎng)較高，教學能力以及接受新生事物的能力更是有目共睹，上網(wǎng)技術已經(jīng)掌握嫻熟，同時具備一定的理論底蘊，因而只需經(jīng)過短期培訓和實踐鍛煉必然可以對云計算輔助教學駕輕就熟。傳統(tǒng)模式下教師的學識和語言表達能力以及教學魅力等可取之處與引領現(xiàn)代教育技術的云教學進行科學地整合，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融，極大地提高教學質(zhì)量。同樣，現(xiàn)如今大學生對于網(wǎng)絡已不再陌生，因而對于傳統(tǒng)與現(xiàn)代整合的教學模式定會快速適應。綜上，傳統(tǒng)教學與云教學的整合得到給力的人力保障。

2 日語專業(yè)云計算輔助教學模式的優(yōu)勢

2.1 提供海量日語資源共享

對于日語學習者而言，相對于英語資源，日語學習資源可謂匱乏，遠遠無法滿足學習者的需求。而云計算的介入可以構成一個計算資源池向用戶按需服務，實現(xiàn)跨區(qū)域的日語教學資源的有效融合，通過無國界的網(wǎng)絡，建立海量優(yōu)質(zhì)日語資源快速集聚和存儲的數(shù)據(jù)中心，并借助于現(xiàn)代技術手段支撐交互學習和海量日語資源推送，從而實現(xiàn)資源的真正共享。

2.2 支持多元自主虛擬學習社區(qū)的創(chuàng)建

云計算支持多元自主虛擬日語學習社區(qū)的構建。由于自主創(chuàng)建的學習社區(qū)，沒有特定的教學引導者，共同的學習目標是對學習者秩序的唯一約束準則，因而學習者可以充分發(fā)揮其特長，展示其個性[2]。 虛擬社區(qū)為日語學習者提供了跨時空的學習交流環(huán)境，通過學習社區(qū)成員間的自主學習，協(xié)作交互，資源分享，促成日語知識的有效構建。

2.3 深度交互

交互性能實現(xiàn)人機之間的雙向溝通和人人之間的遠距離交互學習，促進教師與學生，學生與學生，學生與其他人之間的多項交流[3]。云平臺為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞娜照Z學習信息資源，使得學生在云學習環(huán)境中，有了主動參與的可能。交互越多，學生對于知識的理解就越深刻，從而有利于知識的有效構建。

3 日語專業(yè)云計算輔助教學模式的應用

探索基于云計算技術的互動學習平臺，既可以充分利用云技術提供的海量資源，同時也可通過學習者之間的互動和協(xié)作構建網(wǎng)絡學習共同體，促進學習者之間的知識共享等。本文以高級日語課程為例，探索日語專業(yè)的云計算輔助教學模式的應用。

3.1 高級日語課程云平臺的構建

高級日語教學課程內(nèi)容是一個龐大的網(wǎng)絡系統(tǒng)，包含多個分支，可供學生從任何一個位置開始學習。云學習環(huán)境的搭建可以Google協(xié)作平臺、百會云平臺作為主要工具，搭建課程平臺主界面，而后進行細化設計，以滿足學習過程中的多重需求。高級日語課程云平臺的構建以百會為中心，首先在百會網(wǎng)（http://www.baihui.com）免費注冊賬號，靈活搭配使用百會提供的包括百會維基（Baihui Wiki）、百會格格等構建互動協(xié)作學習為特征的“高級日語云平臺”基本模塊。圖1給出了“高級日語云平臺”的基本架構，其中：百會維基和百會日歷模塊以宏觀視野對整個課堂提供理論支撐，并嵌入海量學習資源；百會秀秀模塊展示日語教師制作的相關課件，其中記錄了本課學習的重點和難點以及文法精講等；百會格格、百會聊聊以及百會論壇三大模塊凸顯云教學的互動學習優(yōu)勢和自主學習優(yōu)勢所在，學生學習過程中遇到的難題可以在這三大互動版塊得以解決。教師作為云平臺管理員需要根據(jù)教學需求不斷更新云平臺，完善學習資源，從而助推云平臺共享協(xié)作功能的充分發(fā)揮，促成云課堂效率最優(yōu)化的實現(xiàn)。

3.2 高級日語課程云平臺的實施

1)自主探究的高級日語云課堂。自主探究的云課堂是以主動探究、強化創(chuàng)新意識為主要特征的課堂教學模式，側重培養(yǎng)學習者自主學習的能力，并在創(chuàng)新型教育機制中提供自主探究學習的空間，進而形成符合學習者自身條件的學習模式。云技術在高級日語教學中的介入為學習者提供了一個良好的平臺，給予其充裕的自主探究的空間。學生只需在云平臺界面輸入用戶名和密碼便可進入云課堂。在授課教師的引導之下，先行查看百會日歷中本節(jié)課程的教學計劃和教學任務，了解本課的學習重點、難點。其中在教學任務版塊設計 “本課課前知識概覽”、“本課所需解決任務”、“本課知識點總結”、“本課疑難探析”、“課堂練習”等若干分支，為學生自主學習指引方向。學生在自主學習過程中可以查閱百會維基提供的海量優(yōu)質(zhì)高級日語相關資源以及網(wǎng)絡日語資源，并且結合百會秀秀提供的課件展示獨立完成學習任務。課堂練習可以在百會格格中編輯完成后上傳至服務器等待教師批閱。如此一來，學生在整堂課中置身于云學習環(huán)境中，在教師的引導之下，通過自主探究的學習形式，培養(yǎng)了獨立思考、獨立解決問題的良好學習習慣，從而有益于實現(xiàn)日語知識的有效建構。

2)協(xié)作共享的高級日語云課堂。協(xié)作學習是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果而合作互助的一切相關行為[4]。而云計算支持的協(xié)作學習指利用云計算輔助教學和支持協(xié)作學習的技術方法，在云端建立云環(huán)境，以使學生或是教師各角色進行協(xié)作交流，進行協(xié)作學習的學習方式，是計算機支持的協(xié)作學習的延伸和發(fā)展[5]。高級日語授課教師可以基于云服務，將協(xié)作學習作為主線，配以各種教學輔助方式，在云端開展系列協(xié)作學習活動，作為課堂教學的補充，以期培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，從而提高教學質(zhì)量。百會聊聊為高級日語課程提供了協(xié)作共享的云學習模式。學生在解決學習任務過程中可將遇到的疑難問題在百會聊聊中發(fā)布，可以以小組的形式加以討論，也可以自主選擇組員加以討論。百會聊聊提供在線支持、群言空間、即時聊天三種基本形式，學生可以根據(jù)需要靈活選擇。整個課堂充斥著生生之間頻繁的協(xié)作交流，學生的溝通能力以及表達能力在師生互動，生生互動過程中得以錘煉。此外，百會論壇版塊為學生提供了發(fā)布學習心得，探討課后學習過程中所遇疑難問題的機會。學生可以利用該版塊共同探討疑難問題，以“百度知道”的形式通過眾人之力協(xié)作解決，此舉不僅受益于問題的提出者，對其他學生的學習同樣提供了有益的參考。

圖1 “高級日語”云平臺的基本架構模式

4 云計算輔助教學模式的潛在弊端與建議

云計算輔助教學模式雖然存在諸多優(yōu)勢，但這決不意味著它即將取代傳統(tǒng)的課堂教學模式。如果不能對云教學進行準確定位以及科學合理的把控，勢必會對正常的教學活動產(chǎn)生不良影響。云教學只能是傳統(tǒng)日語課堂教學的有效補充，日語教師如果過分依賴云課堂，加大云計算輔助教學的課時，勢必會造成學生對云教學模式的“審美疲勞”。學生在云課堂實施過程中不能積極響應教師的指令，容易將注意力轉(zhuǎn)至課堂學習以外，或是漫無目的地在網(wǎng)絡“神游”。再者，傳統(tǒng)高級日語課堂教學模式下，師生可以進行面對面的交流，有利于活躍課堂氣氛。相反，基于云教育平臺下的日語云課堂往往人手一機，如此一來，教師與學生之間受電腦設備的影響，產(chǎn)生隔離感[6]。顯然，這不利于師生情感的交流，學生的真實學習狀態(tài)也會受到忽視。如何盡可能地摒棄云教學模式的弊端，科學合理地使用云教學需要把握住以下幾個關鍵要素：

1)提高云教學主導者日語教師對云課堂的全程把控意識。對于課堂的把控是衡量教師教學水平的重要因素之一。教師要激發(fā)學生的學習熱情，維持正常的課堂教學秩序，就必須提高對云課堂的全程把控意識，科學合理地對整個課堂加以宏觀把控，包括學生的課堂紀律、學習態(tài)度、師生互動的頻率、課堂氛圍等，以期讓云課堂效果得到最大程度的優(yōu)化。

2)對云課堂實施的度的把握。日語教師首先應當通讀課程教學大綱，明確教學重點、難點。對于教材中出現(xiàn)的較為抽象、理論性偏強的章節(jié)的講解可以借助云技術，制定云課堂實施計劃和目標，科學架構云平臺。而過度地借助云課堂會適得其反，造成課堂教學的科學性和思想性等的相應削弱。

3)對云課堂實施效果的定期評價。教學評價有利于發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，及時反饋學生的學習效果，便于教師調(diào)整教學方法，提升教學質(zhì)量。高級日語云課堂作為新生事物雖已鋒芒初露，但能否全面推廣，仍需歷經(jīng)一個摸索過程。因而，云課堂的實施者應當關注每次云課堂的實施情況，教務部門應當綜合權衡各方因素（例如問卷調(diào)查、學生座談、專家點評、單元測試等）加以科學評價。

5 結語

近年來，隨著高校教學改革的不斷深入，許多高校的日語專業(yè)正在著力嘗試教學模式的深化改革以期進一步豐富課堂教學內(nèi)容，促進學生對外語專業(yè)知識的有效建構。除了傳統(tǒng)的平面式教學模式外，諸如任務型教學、交互式情境教學等也是風靡一時。當然，本研究絕非是基于教學改革這一大好形勢下趨之若鶩的跟進，而是以科學合理的教學理論為先導，側重探討高等教育現(xiàn)代技術視閾下綜合利用計算機科學和現(xiàn)代網(wǎng)絡信息傳播載體服務于日語學習的積極探索。相信無所不在和無所不能的云計算憑借卓越的開放性、可擴展性、交互性等優(yōu)勢對高等院校的日語教學和研究會產(chǎn)生重大影響，有助于高校日語教學水平蒸蒸日上，課堂質(zhì)量日漸優(yōu)化。

[1] 王萍.生命視閾中的教與學[M].北京：中國戲劇出版社，2008：24.

[2]孫劍華.未來計算在“云端”——淺談云計算和移動學習[J].現(xiàn)代教育技術，2009，19（8）：60-63.

[3] 楊曉宏.現(xiàn)代教育技術[M].蘭州：蘭州大學出版社，2006：32.

[4] 莫錦國.外語E-learning理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2011：37

[5] 周黎.云計算支持的協(xié)作學習：以“教育技術原理”課程為例[D].上海師范大學，2010：3.

[6] 史小華.云教育平臺下高校日語精讀教學模式的創(chuàng)新[J].科技致富向?qū)В?013（29）：393.