陳曉軍，張 鷹

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通辦學(xué)點(diǎn)，南通 226006）

校企合作模式下的高職工科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革
——以江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通辦學(xué)點(diǎn)為例

陳曉軍，張 鷹

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通辦學(xué)點(diǎn)，南通 226006）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)能力的全面檢驗(yàn)。對(duì)當(dāng)前高職工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足進(jìn)行了分析，并在實(shí)施方案、課題選擇、過(guò)程指導(dǎo)、考核方式、制度建設(shè)等方面提出了基于校企合作模式的改革思路。

校企合作；畢業(yè)設(shè)計(jì)；高職；改革

高職教育是以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教育。這些能力的培養(yǎng)要滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其要落實(shí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號(hào)）指出：“高職高專(zhuān)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要與所學(xué)專(zhuān)業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，可以采取崗前實(shí)踐和畢業(yè)綜合訓(xùn)練等形式，由學(xué)校教師與企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際選題，確定訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù)要求。時(shí)間應(yīng)不少于半年。對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，嚴(yán)格考核，采取評(píng)閱、答辯、實(shí)際操作等形式，檢查和驗(yàn)收畢業(yè)設(shè)計(jì)成果?！睆奈募罂梢?jiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校（尤其是工科專(zhuān)業(yè)）學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是其他教學(xué)手段無(wú)法替代的。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的工程實(shí)踐和崗位能力的綜合訓(xùn)練[1-2]。

1 高職工科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

調(diào)查分析江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通辦學(xué)點(diǎn)2009—2011屆工科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，發(fā)現(xiàn)以下不足：

1)教學(xué)計(jì)劃安排不合理，實(shí)施時(shí)間與就業(yè)相沖突。江蘇城市職業(yè)學(xué)院是2006年開(kāi)始由原電大轉(zhuǎn)型從事高職教育，并繼續(xù)保留系統(tǒng)辦學(xué)形式。學(xué)院人才培養(yǎng)方案基于“學(xué)做合一、多證融合”的培養(yǎng)模式制訂，采取的是“2.5+0.5”的教學(xué)模式。10周的頂崗實(shí)習(xí)和6周的畢業(yè)設(shè)計(jì)集中安排在第6學(xué)期，而第5學(xué)期的周課時(shí)只有15課時(shí)左右，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)出兩頭緊、中間松的特征。由于就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，各高職院校一般在第5學(xué)期（11月份左右）就召開(kāi)就業(yè)推薦會(huì)，部分簽約的同學(xué)馬上就進(jìn)入工作崗位，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的就業(yè)在時(shí)間上形成了沖突。此外，畢業(yè)證書(shū)辦理一般在每年5月份就開(kāi)始，要求各專(zhuān)業(yè)在4月底前完成論文答辯和成績(jī)上報(bào)工作，這就意味著真正用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不足兩個(gè)月。在這么短的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生完成規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，難度很大。這些不合理的安排，導(dǎo)致有些學(xué)生在答辯前幾天才開(kāi)始忙著東拼西湊，甚至整篇抄襲，答辯時(shí)一問(wèn)三不知的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，指導(dǎo)力量不足。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐型、技能型人才，這就要求高職院校的教師必須具備“雙師型”素質(zhì)，即不僅具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需了解企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員的崗位能力需求。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)一般應(yīng)由具有中級(jí)以上職稱(chēng)，且有一定的研究水平和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)[3]。學(xué)校教師轉(zhuǎn)型前主要是運(yùn)用現(xiàn)代教育手段從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，偏重于理論教學(xué)，與一般由中職院校升格的高職院校相比，教師在實(shí)踐能力方面存在一定的差距。因此，一般高職院校在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)上的矛盾在該校尤為突出。近年來(lái)，招生專(zhuān)業(yè)受社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化影響，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)極不穩(wěn)定，學(xué)校雖在不斷引進(jìn)人才，但總存在一定的滯后，常出現(xiàn)師資剛基本建設(shè)到位，專(zhuān)業(yè)招生卻萎縮的尷尬局面。由于這種師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上的不合理，某些專(zhuān)業(yè)由于學(xué)生多，教師少，指導(dǎo)任務(wù)重，使得一些剛出校門(mén)、沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師倉(cāng)促參與畢業(yè)指導(dǎo)工作。而符合資質(zhì)的指導(dǎo)教師同時(shí)又是專(zhuān)業(yè)教學(xué)骨干，還得承擔(dān)繁重的一線(xiàn)教學(xué)和科研任務(wù)，在時(shí)間和精力上顯得力不從心。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師在數(shù)量和質(zhì)量上都凸顯出不足。

3)教學(xué)資源缺乏，課題選擇脫離崗位需求。學(xué)校近年來(lái)注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)，而在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所需要的專(zhuān)業(yè)手冊(cè)、行業(yè)規(guī)范、配有相應(yīng)正版軟件的專(zhuān)業(yè)教室等方面投入不足?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備陳舊、數(shù)量不足、跟不上行業(yè)的發(fā)展需求。教師和學(xué)生都得不到有效的實(shí)踐鍛煉，對(duì)崗位需求了解甚少，常常假題假做、舊題重做，與高職專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性和崗位性要求相背離。還有的教師以學(xué)校條件不足為借口將學(xué)生推向社會(huì)，讓學(xué)生自找課題，自行完成，不聞不問(wèn)?？梢?jiàn)，資源的不足制約了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)有效能的發(fā)揮。

4)答辯流于形式，過(guò)程監(jiān)管、激勵(lì)等制度缺失。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)主要是通過(guò)論文完成質(zhì)量和現(xiàn)場(chǎng)答辯情況進(jìn)行綜合評(píng)定。論文答辯一般在校內(nèi)教室進(jìn)行，偏重理論問(wèn)題，紙上談兵，與教育部對(duì)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求相背離。有些專(zhuān)業(yè)組織的答辯時(shí)間短、人數(shù)多，為了完成及格率，往往走過(guò)場(chǎng)。這些都嚴(yán)重地影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效，形成惡性循環(huán)，影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)是在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的過(guò)程，指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)督、與學(xué)生的及時(shí)交流是關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。學(xué)校缺少相應(yīng)的監(jiān)管制度，僅在最后根據(jù)上級(jí)主管部門(mén)的抽查名單抽查個(gè)別學(xué)生的畢業(yè)論文并上報(bào)。另外，每年抽查時(shí)學(xué)生已離校，甚至已領(lǐng)畢業(yè)證書(shū)，往往是由指導(dǎo)教師代為修改，抽查顯得毫無(wú)意義。此外，學(xué)校也無(wú)與指導(dǎo)質(zhì)量相關(guān)的激勵(lì)制度，個(gè)別指導(dǎo)教師抱著應(yīng)付的態(tài)度，敷衍了事，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量無(wú)法保證。

2 校企合作是高職教育的主要模式

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）指出：“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件”，明確提出“校企合作”是高職院校人才培養(yǎng)主要模式之一?！靶Ｆ蠛献鳌痹趪?guó)外通常被稱(chēng)為“合作教育”，它是學(xué)校與企業(yè)利用不同的教育資源和教育環(huán)境，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的一種教育模式。這種模式有效地將企業(yè)課堂融入校內(nèi)課堂，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本技能和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三方共贏”[4]。江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通辦學(xué)點(diǎn)雖然從事高職教育起步較晚，但能充分認(rèn)識(shí)到校企合作是我國(guó)職業(yè)教育改革的重要方向和發(fā)展趨勢(shì)，也是學(xué)校高職教育發(fā)展的根本出路所在，幾年來(lái)先后與100多家企事業(yè)單位建立起緊密合作關(guān)系，逐步推進(jìn)校企深度融合，把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)需要的專(zhuān)門(mén)人才，實(shí)現(xiàn)互惠雙贏共同發(fā)展，主要合作模式有：

1)“訂單培養(yǎng)”模式。該模式以企業(yè)人才需求為依據(jù)，按照企業(yè)對(duì)人才需求規(guī)格和崗位的技能要求，由企業(yè)與學(xué)校共同制訂人才培養(yǎng)方案，組織教學(xué)和培訓(xùn)，以“訂單”方式開(kāi)展人才培養(yǎng)，使教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)一體。學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求，開(kāi)設(shè)有“永達(dá)電氣”、“藝彩設(shè)計(jì)”等訂單班，這種學(xué)校為企業(yè)量身定做的人才培養(yǎng)模式，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)崗位能力與技能的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)校而言，這種模式有助于提高學(xué)校的人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)率；對(duì)企業(yè)而言，通過(guò)提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)的條件和參與必要的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的“無(wú)縫對(duì)接”，縮短了人才培養(yǎng)周期。

2)“校企互聘”模式。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，而“雙師型”師資隊(duì)伍是保障實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的基本要求。學(xué)校每年都聘請(qǐng)部分優(yōu)秀的企業(yè)家、技術(shù)骨干擔(dān)任客座教授或兼職教師，既能有效解決目前教師實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題，又能讓學(xué)生接觸到技術(shù)環(huán)境和崗位新要求。同時(shí)，企業(yè)也聘請(qǐng)學(xué)校的高級(jí)人才參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)，聯(lián)合申請(qǐng)科技項(xiàng)目等，充分利用學(xué)校的人才、科技優(yōu)勢(shì)，加大產(chǎn)業(yè)合作開(kāi)發(fā)力度。在此互惠基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)的合作不斷深入，合作范圍也不斷擴(kuò)大，保持著良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3)“工學(xué)交替”模式。工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)主要模式之一，目前比較有代表性的做法是“工學(xué)交替”模式，其最主要的特征是學(xué)生“工”、“學(xué)”交替甚至多次交替完成學(xué)業(yè)，學(xué)校與企事業(yè)單位的聯(lián)系更為緊密。這種模式主要利用企業(yè)提供的生產(chǎn)車(chē)間，甚至校企共建的實(shí)訓(xùn)車(chē)間等進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)得到有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和輸送了一批高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

3 基于校企合作的高職工科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思路

隨著校企合作機(jī)制的不斷完善，合作領(lǐng)域不斷拓寬，江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通辦學(xué)點(diǎn)從2012屆開(kāi)始對(duì)工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作引入校企合作模式，做出了如下探索：

1)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施職業(yè)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將第5學(xué)期的課程集中開(kāi)設(shè)，提前在期中進(jìn)行課程結(jié)業(yè)考核。同時(shí)，在開(kāi)學(xué)初即進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和論文寫(xiě)作指導(dǎo)，11月份開(kāi)始進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段，并將頂崗實(shí)習(xí)一體化安排，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。通過(guò)調(diào)整，學(xué)生可以有足夠的在校時(shí)間，充分利用學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)中心等場(chǎng)所進(jìn)行資料的查閱、可行性驗(yàn)證等前期準(zhǔn)備工作。論文寫(xiě)作規(guī)范指導(dǎo)改變過(guò)去指導(dǎo)教師的小范圍、個(gè)別化輔導(dǎo)方式，以畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)講座方式進(jìn)行。講座通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)成果的分析，詳實(shí)講解論文寫(xiě)作規(guī)范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索、調(diào)查研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等基本方法，為以后畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)間的提前，不但解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)時(shí)間上的沖突，而且使學(xué)生有足夠的時(shí)間接受系統(tǒng)輔導(dǎo)，高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2)結(jié)合企業(yè)需求，遴選項(xiàng)目化的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。為使畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合，每年暑假，各院系均組織專(zhuān)業(yè)教師赴企業(yè)鍛煉。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)揮專(zhuān)業(yè)才能，為企業(yè)技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)和員工培訓(xùn)等提供合作幫助，進(jìn)一步了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)問(wèn)題，搜集形成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。同時(shí)，院系也鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)，主動(dòng)投身到專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，自擬選題。通過(guò)師生共同努力，形成了具有較強(qiáng)針對(duì)性和生產(chǎn)實(shí)踐性的項(xiàng)目化課題，實(shí)現(xiàn)了真題真做。在選題階段，由教研室以專(zhuān)業(yè)為單位匯總課題，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生帶著自選的技術(shù)項(xiàng)目在崗位上實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“帶著問(wèn)題去實(shí)踐”的頂崗實(shí)習(xí)模式，學(xué)生完成任務(wù)的主動(dòng)性強(qiáng)，有利于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量；同時(shí)，技術(shù)項(xiàng)目符合企業(yè)的生產(chǎn)需要，有助于完成出色的學(xué)生獲得良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3)聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度。搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)“企業(yè)專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，校內(nèi)教師走出去”的方式，解決指導(dǎo)力量薄弱的問(wèn)題。學(xué)校明確要求校內(nèi)教師在實(shí)踐鍛煉過(guò)程中，要積極投身生產(chǎn)一線(xiàn)，主動(dòng)參與技術(shù)改造和產(chǎn)品研發(fā)，以提高其產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力。各教研室在選題階段，公布選題的同時(shí)公示每位指導(dǎo)教師的基本情況、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和往屆指導(dǎo)情況，便于學(xué)生有目的地進(jìn)行選擇。通過(guò)聘請(qǐng)校外企、事業(yè)單位工程技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，既解決了指導(dǎo)教師的不足，也使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)更具實(shí)戰(zhàn)性。根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際，為將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程指導(dǎo)與管理落到實(shí)處，同時(shí)彌補(bǔ)校內(nèi)指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)校給每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排校內(nèi)、校外“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)。校內(nèi)指導(dǎo)教師為主要導(dǎo)師，是該生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的責(zé)任人，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)論文寫(xiě)作的規(guī)范性、理論指導(dǎo)及進(jìn)度檢查等。校外導(dǎo)師為第二導(dǎo)師，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程管理，指導(dǎo)學(xué)生解決在實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的一些技術(shù)實(shí)務(wù)問(wèn)題。聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，在具體的實(shí)踐崗位上開(kāi)展設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容“作品化”，可激發(fā)其專(zhuān)業(yè)興趣，提高其職業(yè)能力，達(dá)到高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的目的。在具體實(shí)施過(guò)程中，校內(nèi)導(dǎo)師要主動(dòng)與校外導(dǎo)師溝通，做好校企協(xié)調(diào)及學(xué)生管理等工作。通過(guò)定期與企業(yè)導(dǎo)師交流，共同指導(dǎo)，可了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度情況等，確保進(jìn)度與學(xué)校要求一致。

4)改進(jìn)考核形式，舉行“兩結(jié)合”的畢業(yè)答辯會(huì)。畢業(yè)答辯是檢驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的重要環(huán)節(jié)，為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，必須改變過(guò)去重成果、輕過(guò)程，重理論、輕實(shí)踐的評(píng)價(jià)方法。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定，既要考慮學(xué)生平時(shí)的設(shè)計(jì)態(tài)度及課題的難易程度，又要充分體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、獨(dú)立工作能力和動(dòng)手能力。根據(jù)完成成果類(lèi)型不同設(shè)定最高分?jǐn)?shù)線(xiàn)。例如：頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告類(lèi)型的最高分?jǐn)?shù)線(xiàn)為中等；僅完成作品的最高分?jǐn)?shù)線(xiàn)為良好；既有理論的圖紙、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)及工藝卡等，又完成了作品的最高分?jǐn)?shù)線(xiàn)為優(yōu)秀等[5]。學(xué)校為突出畢業(yè)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)中的重要作用，引起全校師生對(duì)該項(xiàng)工作的重視，充分展示學(xué)生的職業(yè)能力，鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)將畢業(yè)答辯與企業(yè)招聘有機(jī)結(jié)合起來(lái)。答辯小組由指導(dǎo)教師、行業(yè)專(zhuān)家、用人單位代表等組成，答辯現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)造起職業(yè)性的考核情境，讓學(xué)生充分感受職場(chǎng)氛圍。通過(guò)演示、講解設(shè)計(jì)成果，現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答等環(huán)節(jié)，學(xué)生可充分展示自身綜合能力，用人單位也可以充分了解學(xué)生，直到現(xiàn)場(chǎng)簽約[6]。通過(guò)舉辦“畢業(yè)答辯、現(xiàn)場(chǎng)招聘”兩結(jié)合的答辯，除了完成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的驗(yàn)收考核，還極大地促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)，讓學(xué)生切身感受到做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的收益，提高了學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

5)完善制度建設(shè)，構(gòu)建校企共同管理的質(zhì)監(jiān)體系。為著力提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果和質(zhì)量，消除過(guò)程管理盲區(qū)，引入校企共同管理的理念，江蘇城市職業(yè)學(xué)院新修訂了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作意見(jiàn)》，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程制訂了規(guī)范化的流程，理順了校、系、教研室的工作關(guān)系，明確了對(duì)參與企業(yè)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)等，建立起“校、企、生”共同參與的質(zhì)量管理體系。學(xué)校層面由督導(dǎo)室協(xié)同教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程進(jìn)行督查。初期主要檢查畢業(yè)選題是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，審查指導(dǎo)教師資格；中期主要檢查完成進(jìn)度，抽查指導(dǎo)教師指導(dǎo)記錄，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出整改意見(jiàn)；后期主要檢查畢業(yè)答辯組織、開(kāi)展情況，抽查學(xué)生完成成果與成績(jī)?cè)u(píng)定的吻合度等，并將檢查情況形成簡(jiǎn)報(bào)予以通報(bào)，敦促下一步的整改。最后，形成全校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作總結(jié)，組織完成上級(jí)主管部門(mén)的畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查材料整理上報(bào)工作。各系、教研室、指導(dǎo)教師各司其職，層層細(xì)化、將工作落到實(shí)處。同時(shí)，學(xué)校改變過(guò)去做法，將教師指導(dǎo)津貼標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等與畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)掛鉤，建立起激勵(lì)機(jī)制，師生重視程度顯著提高。

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生分布在全國(guó)各地，給教學(xué)組織和管理帶來(lái)了較大的困難。因此，要加強(qiáng)校企聯(lián)系和合作，由企業(yè)導(dǎo)師協(xié)助檢查，實(shí)行校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的三方溝通。此外，還要充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通信方式進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)生較集中的地區(qū)和企業(yè)，可以安排指導(dǎo)教師定期到企業(yè)走訪(fǎng)，解決問(wèn)題，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和完成質(zhì)量。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐與探索，充分利用校企合作中的便利條件和優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)展高職畢業(yè)設(shè)計(jì)工作取得了一些成效?？傊?，畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的途徑還很多，要進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，需要學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等多方面的共同努力、共同探索。

[1]丁邦俊.高職畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要性及創(chuàng)新方略[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）：80-82.

[2]管新平，舒虹，劉中瑞，秦同瞬，劉興東，胡玉琳.高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的改革途徑[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：53-56.

[3]季劍波，李素婷，安瑩.高職院校在企業(yè)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與思考[J].廣東化工，2012(1)：189-190.

[4]薛兵旺.高職院校校企合作的制約因素與建設(shè)機(jī)制研究[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：64-67.

[5]陳崇炯.高職工科類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2)：24-26.

[6]劉引濤，李?lèi)?ài)國(guó).高職畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新機(jī)制研究與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2010(7)：54，61.

（責(zé)任編輯：胡梅）

The Reform of Engineering Graduation Design of Higher Vocational Education Based on College-Enterprise Cooperation——A Case Study on The City Vocational College of Jiangsu Nantong Campus

CHEN Xiao-jun，ZHANG Ying
(The City Vocational College of Jiangsu Nantong Campus，Nantong 226006，China)

Graduation design is an important teaching step to achieve the goal of cultivating talents in higher vocational colleges，and is also a comprehensive examination to the students’professional quality and ability.The paper，based on the analysis of the inadequacies in the graduation design of engineering vocational students，puts forward some thoughts based on the cooperation model of college and enterprise in the following aspects：programme implementation，topic selection，process guidance，assessment methods，system construction，etc.

college-enterprise cooperation；graduation design；higher vocational education；reform

G642.477

A

1671-6191（2014）01-0109-04

2013-11-06

陳曉軍（1972-)，男，江蘇姜堰人，江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通辦學(xué)點(diǎn)教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

江蘇城市職業(yè)學(xué)院2011年教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)11-YB-16）。