楊小紅，鄧海東，李 海，廖錫亨

（華南農業(yè)大學 理學院應用物理系，廣東 廣州 510642）

1 引言

高等學校的工科專業(yè)要為國家培養(yǎng)既能掌握新技術、應用新技術，又能發(fā)展新技術、創(chuàng)造新技術的高素質人才.大學物理作為我校工科各專業(yè)學生必修的重要基礎課程，修讀人數(shù)眾多，面向專業(yè)廣，且在學生大一下、大二上學期分兩個學期修完.從學生所處的修讀階段和對象面廣這兩個方面來看，大學物理課程對學生學習方法、學習習慣、思維方式等的養(yǎng)成及后續(xù)專業(yè)課程的學習都有著直接而深遠的影響.然而，我校目前工科大學物理在教學內容、教學方法、成績評定等方面專業(yè)無差別，所有專業(yè)均使用相同的教學大綱和教學計劃進程表、考試同用一張卷.教學過程及評價方式均未能充分考慮學生的專業(yè)差異，與學生所學專業(yè)缺乏必要的結合，致使部分學生消化不良、部分學生則吃不飽，甚至有部分學生認為學物理沒有，從而產生厭學情緒.針對與此，我們采用問卷調查和訪談相結合，以本校工科學生和專業(yè)教師為研究對象，對本校工科大學物理與專業(yè)相結合的教學現(xiàn)狀進行了調查研究，為進一步推進工科大學物理與專業(yè)相結合的教學改革提供參考.

2 研究方法、研究對象和研究工具

2.1 研究方法

訪談法和問卷調查法.

2.2 研究對象

問卷調查對象為本校2010、2011屆修讀大學物理的工科類專業(yè)軟件工程、電氣工程自動化和土木工程共8個自然班學生，共發(fā)放問卷250份，收回215份，剔除無效問卷13份，問卷回收率為80.8%.訪談對象為本校軟件工程、電氣工程自動化和土木工程三個工科專業(yè)的專業(yè)任課教師.

2.3 研究工具

研究工具為自編的調查問卷和訪談問題表，均根據教學內容、教學方法、成績評定、學習態(tài)度四個緯度編制而成.

3 調查結果

3.1 問卷調查結果

3.1.1 從教學內容來看，認為本校大學物理教材與其后續(xù)的專業(yè)課程內容的相關度為一般契合和完全不契合的學生比率分別為65.35%和10.89%.有高達87.13%的學生認為大學物理課堂教學應該與專業(yè)相結合，尤其針對其專業(yè)認為力學或電學模板與其工科專業(yè)的相關度最高，建議在教學中根據專業(yè)特點加強對應知識版塊的比重.在教材內容編排上有些知識和學生后續(xù)的專業(yè)基礎課程內容重疊，有17.82%的學生認為沒有必要重復講授，浪費時間.

3.1.2 從教學方法來看，有59.90%的學生認為教師教學為發(fā)散教學、靈活機動，但忽視了與學生專業(yè)的結合；有22.27%的學生認為教師照本宣科，教學方式死板，缺乏創(chuàng)新.

3.1.3 從成績評定方面來看，對目前實行所有專業(yè)相同考核方式，平時成績和期末成績比為3：7的大學物理課程成績考核方式的滿意度調查結果顯示，認為一般、比較不合理和非常不合理的學生比率分別達到了25.74%、22.27%和12.38%.有96.53%的學生認為大學物理課程應該采取多元的成績考核方式，考核應能體現(xiàn)學生的專業(yè)特色.

3.1.4 從學習態(tài)度來看，認為物理課程開設與將來就業(yè)的關系一般、幫助比較少和完全沒有幫助的學生比例分別有23.76%、15.84%和6.44%.在對大學物理對自己的專業(yè)和未來的工作的作用調查中，有高達7.43%的學生認為基本沒什么作用，只是為了應付考試而學.

3.2 訪談結果

對學生所在專業(yè)的專業(yè)教師訪談結果見表1.

4 工科大學物理與專業(yè)相結合的教學改革建議

針對以上調查結果，我們認為在工科大學物理與專業(yè)相結合的教學改革中，必須認真揣摩大學物理課程與相關學生專業(yè)課程的特點，力求從教學規(guī)律本身出發(fā)，遵循教學結合的具體原則，制訂出具體的實施辦法，及時實施，及時總結.以下是針對調查結果給出的幾點教學建議：

4.1 精選教材，開展專題研究

針對目前不同的專業(yè)缺乏與之相適應的大學物理教材的問題，首先可以讓一些有專業(yè)功底和教學經驗豐富的教師，結合物理教學編寫介紹物理與具體專業(yè)相適應的專題性教材，也可以采用自編教材；其次，以具體專業(yè)中的物理問題作為大學物理授課中的實例，彌補教材的不足，有利于拓展學生視野，并拓寬其知識面，激發(fā)學生學習大學物理的興趣，增強應用物理知識解決具體專業(yè)問題的意識和能力.另外，在大學物理教學過程中，在保持物理教學內容體系基本完整的情況下，教師應在充分了解課程內容與學生所學專業(yè)課程的聯(lián)系基礎上，針對不同專業(yè)的學生所講授的內容有所延伸[1].讓學生能體會到大學物理基礎必修課的重要性，同時還能與其后續(xù)專業(yè)課程進行有機的銜接.

表1

4.2 制訂不同的授課計劃

不同專業(yè)如果使用同一個教學計劃，則大學物理教學不能有的放矢，很難與學生專業(yè)相結合，進而不能很好地服務于專業(yè)基礎課及專業(yè)課.因此，大學物理教學必須根據各個專業(yè)的具體特點，針對具體的專業(yè)實際調整和充實相關內容，增加與專業(yè)聯(lián)系密切的知識，精選補充一些最基本、最必要和最實用的內容，制訂不同的授課計劃[2].在保證基本的大學物理教學體系的情況下，根據專業(yè)特點進行不同內容的教學側重，為專業(yè)的后續(xù)課程做好必要的理論鋪墊.對于軟件工程專業(yè)，要結合主流的計算機技術、產品來進行講述，結合專業(yè)特征把物理原理融入到計算機技術來，拓寬學生視野，從大物教材中發(fā)掘出與專業(yè)知識相關的知識點進行深化.對于電氣工程自動化專業(yè)應該側重電磁學，力學、熱學、光學適當降低.對于土木工程專業(yè)應該增加力學模塊的比重.

4.3 建立科學合理的考核評價模式

由于評價模式在教學中起著指揮棒的作用，評價內容和評價手段，指導著教師教什么，怎么教，學生學什么，怎么學.因此，評價模式的科學性，直接影響著教材模式與教學模式的實施效果.對此，我校的工科大學物理教學應該建立多元化的考核評分模式，形成性評價和終結性評價并重，適當加大對學生學習過程的評價力度，提高學生學習興趣和積極性.從形成性評價的角度來看，主要依據學生平時作業(yè)情況、出勤情況、課堂討論參與度、課后開放型題目的討論參與度、撰寫關于物理與其本專業(yè)相關的應用型論文質量等方面多元評價學生，加大對學生的學習態(tài)度、學習能力及學習過程的評價力度.終結性評價主要依據學期末統(tǒng)一考試試卷卷面成績來評價，因此試卷編制不僅要考慮學生對知識的掌握，還要考慮學生運用知識的能力，即把知識考試和能力考試結合起來，因此試卷命題中宜增加考核學生能力、思維、觀念、方法等方面的題目.

4.4 加強對學生進行專業(yè)思想教育

對學生提前進行專業(yè)思想教育，讓學生了解自己所學專業(yè)將來是做什么的，涉及的相關內容有哪些，進而激發(fā)學生對所學專業(yè)的興趣，使學生能夠有牢固的專業(yè)思想，讓學生產生學好公共基礎課及專業(yè)課的積極性和思想動力.在大學物理教學過程中，各授課老師應把物理教學內容與學生的具體專業(yè)知識相結合，潛移默化地進行專業(yè)思想教育[3].

5 結語

通過對本校工科大學物理和學生專業(yè)相結合的教學現(xiàn)狀調查，結果顯示我校的大學物理教學在教學內容、教學方式、成績評定方式及學生學習態(tài)度方面均與學生專業(yè)脫節(jié)，缺少必要的結合.教學中應認真分析物理課程與專業(yè)課程的關系，依據課程特點因地制宜安排教學活動，通過物理與工科專業(yè)課程相結合的教學模式，可以進一步提升大學物理的教學效果，為大學物理教育和專業(yè)課程教育的結合提出了一條新思路，有利于學生提升學習動力，樹立專業(yè)學習目標，促進專業(yè)培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn).

〔1〕張衛(wèi)華.工科大學物理分層次教學模式探索[J].科技信息,2011,（27）:174-177.

〔2〕史建新，陶平.工科大學物理教學與學生專業(yè)結合的教學模式改革[J].科技信息,2010（34）:93-98.

〔3〕任忠民.工科大學物理教學探索—以機械制造及自動化專業(yè)為例[D].聊城:聊城大學,2007.