【摘 要】中職學(xué)校制冷維修教學(xué)中實(shí)訓(xùn)有著突出作用，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證良好的教學(xué)效果已經(jīng)成為了中職學(xué)校制冷維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要內(nèi)容，應(yīng)該引起廣大師生的思考。本文著重介紹和分析了眼下較為實(shí)用的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，事實(shí)證明具有良好的效果，應(yīng)被廣泛學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 制冷維修 實(shí)訓(xùn) 任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）09-0108-02

一、什么是中職學(xué)校制冷維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué) 將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)以任務(wù)形式貫穿教學(xué)過(guò)程中，舉例，中職學(xué)校制冷維修實(shí)訓(xùn)的任務(wù)有：氣焊、電冰箱維修與檢測(cè)、空調(diào)器的安裝與制冷劑充注量的判斷、空調(diào)器維修與檢測(cè)、電冰箱和空調(diào)器通用電路的接線與檢測(cè)等，通過(guò)布置一個(gè)或幾個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)和學(xué)習(xí)知識(shí)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，這就是任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把完成任務(wù)作為內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)由易到難、由簡(jiǎn)到繁的合作探究、自主學(xué)習(xí)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目的。

二、中職學(xué)校制冷維修實(shí)訓(xùn)中任務(wù)引領(lǐng)型課程的主要特征

第一，任務(wù)引領(lǐng)，顧名思義，就是在學(xué)習(xí)中以任務(wù)為指導(dǎo)完成技能及知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在親身體會(huì)中對(duì)復(fù)雜事物做出正確判斷。

第二，把崗位技能作為目標(biāo)。教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生今后的實(shí)際崗位出發(fā)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位需求為根據(jù)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生職業(yè)生涯需求，讓學(xué)生盡早體會(huì)社會(huì)崗位需要的能力，為學(xué)生提供切合實(shí)際的工作機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到社會(huì)工作者的角色轉(zhuǎn)換。

第三，教學(xué)中以實(shí)訓(xùn)為主。教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是書(shū)本。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體能力及素質(zhì)制定具有針對(duì)性的教學(xué)方針，并根據(jù)“以人為本”的教學(xué)理念，抓住每個(gè)學(xué)生的特征，對(duì)能力差距較大的學(xué)生因材施教，實(shí)行多元化培養(yǎng)，力爭(zhēng)發(fā)揚(yáng)每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和天賦，使其都能夠成為國(guó)家的棟梁。

第四，良好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在典型的服務(wù)或產(chǎn)品之上。應(yīng)選擇具有通用性、典型性以及先進(jìn)性的服務(wù)或產(chǎn)品，要體現(xiàn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色或社會(huì)發(fā)展水平，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足學(xué)生的能力水平，只有這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與實(shí)際生活密切相連，才能最大程度上引起學(xué)生的注意。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手的綜合能力。

三、中職學(xué)校制冷維修實(shí)訓(xùn)中任務(wù)引領(lǐng)型課程的設(shè)計(jì)

第一，以學(xué)生為主體。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力為主要任務(wù)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的專業(yè)方向、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等，要讓學(xué)生立體的感受到活動(dòng)的氛圍。另外，還需結(jié)合就業(yè)方向以及本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

第二，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法以實(shí)訓(xùn)能力為主要目標(biāo)，拋棄傳統(tǒng)的以知識(shí)能力構(gòu)建設(shè)計(jì)可能的教學(xué)方法。結(jié)合實(shí)際工作崗位，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的智慧，幫助學(xué)生提高在復(fù)雜問(wèn)題中做出正確判斷的能力。舉例實(shí)訓(xùn)課中“分體式空調(diào)器的安裝與檢測(cè)”，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)空調(diào)器的安裝以及檢測(cè)方法，還要讓學(xué)生在操作過(guò)程中注意觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

四、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在中職學(xué)校制冷實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

舉例教師安排實(shí)訓(xùn)課分體式空調(diào)器安裝、制冷劑充注量判斷，該課程的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)分體式空調(diào)器進(jìn)行實(shí)際安裝及制冷劑充注量判斷實(shí)際操作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)分體式空調(diào)器安裝及制冷劑充注量判斷從感性到理性認(rèn)識(shí)，而非傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中，教學(xué)的目標(biāo)僅僅停留在讓學(xué)生掌握分體式空調(diào)器安裝及制冷劑充注量判斷的理論基礎(chǔ)上。為了讓每位學(xué)生都能掌握實(shí)訓(xùn)課的專業(yè)技能及理論知識(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用引領(lǐng)教學(xué)法，通過(guò)實(shí)際操作分體式空調(diào)器安裝及制冷劑充注量判斷，讓學(xué)生在觀察與動(dòng)手的過(guò)程中，逐步印證所學(xué)到的理論知識(shí)，讓感性與理性有機(jī)結(jié)合，互相滲透，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)空調(diào)器安裝及制冷劑充注量判斷的認(rèn)知。引領(lǐng)教學(xué)的具體實(shí)施方法如下：

第一，提出任務(wù)。依據(jù)不同的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，應(yīng)將制冷維修實(shí)訓(xùn)課分為階段性及綜合性任務(wù)兩類(lèi)。舉例，實(shí)訓(xùn)課制冷設(shè)備維修技術(shù)中，可在學(xué)生掌握了理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，制定下一步階段性任務(wù)，這個(gè)任務(wù)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性。為讓學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成目標(biāo)有更清晰的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)描述，并通過(guò)多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的展示和介紹，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，有助于學(xué)生在掌握了舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

第二，分析任務(wù)。在分析任務(wù)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將整體任務(wù)進(jìn)行劃分成多個(gè)小任務(wù)，以分體式空調(diào)器的安裝以及制冷劑充注量判斷為例，分解如下：

（1）安裝分體式空調(diào)器的室內(nèi)機(jī)組；

（2）安裝分體式空調(diào)器的室外機(jī)組；

（3）連接機(jī)組管道、排除空氣及檢漏；

（4）連接機(jī)組電路；

（5）機(jī)組通電試行；

（6）檢測(cè)機(jī)組及調(diào)試。

本階段中讓學(xué)生將大任務(wù)分解為多個(gè)小任務(wù)，便于將大問(wèn)題轉(zhuǎn)化成多個(gè)小問(wèn)題，利于學(xué)生消化吸收，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的自信心。

第三，制定計(jì)劃。對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析分段后，教師要聯(lián)合學(xué)生一起制定完成每個(gè)小任務(wù)的方法和途徑?？刹捎眯〗M討論，把全班學(xué)生分為6組，每組5人，每組應(yīng)選舉一位組織能力較強(qiáng)、技能過(guò)硬的綜合型人才擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織各組學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的消化吸收以及完成，小組實(shí)施計(jì)劃的制定有利于學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任心。

第四，任務(wù)實(shí)施。把全班學(xué)生進(jìn)行分組后，應(yīng)聯(lián)絡(luò)各組進(jìn)行集體討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善各組制定的實(shí)施計(jì)劃，將細(xì)節(jié)考慮周全，確認(rèn)無(wú)誤后方可執(zhí)行。在小組按照計(jì)劃完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)各組的進(jìn)展情況進(jìn)行巡視，對(duì)組內(nèi)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正及講解，保證讓學(xué)生都能在實(shí)際操作中鍛煉并提高自己的能力。

第五，提醒注意。在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中，有些問(wèn)題是普遍存在的，有些學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法注意到，此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的提點(diǎn)。舉例，補(bǔ)充制冷劑要領(lǐng)；正常制熱或制冷時(shí)每個(gè)參數(shù)的設(shè)定范圍；試運(yùn)轉(zhuǎn)及檢漏的操作流程；安裝排水管的要求等。

學(xué)生在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，對(duì)面臨的問(wèn)題進(jìn)行不斷的思索、分析、求解，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，深化了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從理論到實(shí)際的逐步轉(zhuǎn)變，更使得學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，強(qiáng)化了綜合分析問(wèn)題的能力，營(yíng)造了良好的動(dòng)手氣氛，讓學(xué)生形成了獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

第六，總結(jié)點(diǎn)評(píng)。完成教學(xué)環(huán)節(jié)與師生互動(dòng)環(huán)節(jié)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，力求把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與任務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)技能的掌握，并對(duì)學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的完成情況并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，能夠增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶程度，促進(jìn)學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐能力進(jìn)行有效整合，從而提升中職學(xué)校制冷維修課程的教學(xué)效果。進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)評(píng)時(shí)，各學(xué)習(xí)小組將任務(wù)完成情況進(jìn)行交流與展示，同學(xué)之間進(jìn)行相互交流與學(xué)習(xí)，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在總結(jié)點(diǎn)評(píng)中采用師生互動(dòng)能夠提升學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力與綜合競(jìng)爭(zhēng)力，在整個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，能夠使學(xué)生獲得成就感，提升自信心，從而，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握能力與運(yùn)用知識(shí)的能力。

五、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法教學(xué)課后的思考與體會(huì)

第一，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)學(xué)、訓(xùn)、考為一體實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)項(xiàng)目通常在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)、訓(xùn)、考的有機(jī)統(tǒng)一，摒棄了傳統(tǒng)中單純的理論教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐緊密結(jié)合，當(dāng)技能操作和專業(yè)理論能夠有效對(duì)應(yīng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的同步發(fā)展。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法經(jīng)由實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能夠突出學(xué)生專業(yè)技能與動(dòng)手實(shí)操能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

第二，通過(guò)師生的反思能夠增強(qiáng)師生專業(yè)素養(yǎng)的提升。課后反思一般包含兩部分：教師反思與學(xué)生反思。尤其是教師反思能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，在課后反思中，教師對(duì)包含教材處理、課程標(biāo)準(zhǔn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)與處理以及程序設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，并針對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)反思總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的收獲與不足，并針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)對(duì)策；而學(xué)生進(jìn)行反思則能夠增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，查找之間的差距，不斷提升對(duì)知識(shí)的感悟力，學(xué)生反思一般圍繞任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)進(jìn)行，并提出學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，從而，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用能夠提升教學(xué)效果，增強(qiáng)教師與學(xué)生的關(guān)系的密切性。在進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解，學(xué)生能夠在教學(xué)中與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而提高教學(xué)效果，加強(qiáng)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法能夠促進(jìn)中職學(xué)校培養(yǎng)出更多合格的畢業(yè)生。

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