【摘 要】有效開展幼兒游戲活動，要創(chuàng)設游戲環(huán)境，提供游戲條件。要充分利用游戲，促進幼兒認知。要豐富生活經(jīng)驗，打好游戲基礎。

【關鍵詞】環(huán)境 條件 認知 經(jīng)驗 基礎

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0123-01

游戲是幼兒所喜愛的活動，是他們認識已知世界的一種重要形式?！吨改稀分忻鞔_提出了“幼兒園以游戲為基本活動，應根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導游戲，應因地制宜地為幼兒創(chuàng)設游戲環(huán)境，游戲是對幼兒進行全面教育的重要組成部分?！睂τ谡幱谘杆侔l(fā)育時期的幼兒來說，游戲正適合他們身心協(xié)同發(fā)展的特點，游戲是具體形象的，能夠十分有效地吸引幼兒的注意力。對幼兒來說，簡單的說教往往不會起到什么實質性的作用，只有實時地與幼兒開展一些游戲，讓幼兒在游戲中學習，才能達到目的。

一、創(chuàng)設游戲環(huán)境，提供游戲條件

首先，我們要提供足夠的游戲材料。材料是游戲的物質支持，是幼兒游戲的工具，幼兒通過使用玩具材料進行學習。不同的玩具、材料有著不同的功能和特點。如果我們提供的材料過于單一，幼兒的游戲熱情可能會因此受到限制。因此，在游戲中為幼兒提供多種多樣的游戲材料，有利于幼兒利用多種材料去想象，在與材料的互動中促進發(fā)散性思維的發(fā)展。例如，在創(chuàng)意區(qū)中我特意為幼兒準備了多種多樣半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料如白紙、臘光紙、皺紋紙等等，不同的紙張有著其不同的作用，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙有著光鮮亮麗的色澤，可以用于折各種昆蟲，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。大小不一的布類材料如紗巾、小花布、小方布，可以做裝飾品、也可做粘貼畫。形狀各異的紙盒如包裝盒、零食盒、化妝盒，可以做家具、汽車、玩具等。如以玨和她媽媽制作的電腦、沙發(fā)、電視機這一類家具，里面就采用了各色小盒子，最后還制成一個大客廳。另外，我還在創(chuàng)意區(qū)投放了剪刀，用剪刀可以剪窗花、甚至老虎大象等等。另外，為了增加趣味性，我還特意在淘寶上買回了一個花架，讓幼兒體驗刺繡的樂趣。還有蛋糕底盤、開踢板等可進行再創(chuàng)造的材料。游戲材料多種多樣并且各不相同，幼兒想象創(chuàng)造的機會大大增加，游戲也更加豐富。其次，提供的游戲材料也要不斷進行更新變化，以便創(chuàng)設的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起幼兒的游戲興趣。在以前的教學中，我就碰到這樣的事，創(chuàng)設的“創(chuàng)意區(qū)”只是單純地做做花、剪剪紙之類的，久而久之，去“創(chuàng)意區(qū)”玩的幼兒越來越少。我很快地就發(fā)現(xiàn)了這一問題，在經(jīng)過一番思考后，就讓家長配合帶橡皮泥，就在游戲評價的時候引導幼兒說：“很多小朋友都會畫昆蟲，折昆蟲，現(xiàn)在，我們可以用橡皮泥來捏哪些昆蟲呢？”通過這樣，再玩游戲的時候，幼兒的興趣就有了明顯的提高，有的捏小螞蟻，折蜻蜓，還有剪昆蟲。玩的不亦樂乎！

二、充分利用游戲，促進幼兒認知

許多游戲都配有朗朗上口的童謠和優(yōu)美動聽的兒歌，這些童謠和兒歌不僅含有關于自然和社會的知識，還包括了我們日常生活的方方面面，充分擴展了幼兒的眼界、增長幼兒的知識面。當然這些童謠和兒歌也不是十全十美的，有些童謠和兒歌也存在不少不正確的知識，不利于幼兒的學習，這時，我們就應當加以篩選和改編，讓童謠和兒歌與時俱進，加入新時代的元素，使幼兒在游戲中學習新知識，吸取新信息。在游戲的過程中，幼兒也認識了生活，學習到了許多書本上學不到的知識。例如，玩《頂鍋蓋》游戲時，要求至少兩名幼兒玩，一名幼兒手心朝下，其他幼兒將食指頂在其手心，一起說“頂鍋蓋，炒小菜，辣椒辣了不要蓋，呼，一口風，呼，兩口風，呼，三口風”說完食指要立刻離開手心，否則被抓住的幼兒就要回答“炒的什么菜？”“炒韭菜”“西紅柿炒雞蛋”等等，通過這個游戲，幼兒不僅可以了解到許多菜名，而且通過擴展可以了解到做菜的基本過程，更體驗到了共同游戲的快樂。又如，玩民俗游戲《抬花轎》時，幼兒在娛樂的同時，把自己了解到的知識運用在游戲的過程中再配合相關的民間音樂、民間美術。孩子樂在其中、美在其中、悟在其中，潛移默化地感受中華民族悠久的、獨具魅力的民俗文化。

三、豐富生活經(jīng)驗，打好游戲基礎

角色游戲是建立在幼兒掌握豐富的知識和社會經(jīng)驗的基礎上進行的，通常情況下，幼兒擁有的知識經(jīng)驗越是豐富，游戲內容也越來越豐富多彩。由此可見，開展角色游戲首先要豐富幼兒對周圍生活的知識和經(jīng)驗。幼兒在角色環(huán)境中，不只是要求幼兒認識事物之間的關系，而是進一步要求幼兒認識人的活動和人與人的關系。前蘇聯(lián)幼兒教育工作者柯羅列娃曾研究證實，當?shù)谝淮螏ьI幼兒參觀火車站時，只介紹了火車、火車站、買車票等處的實物。教師為幼兒準備了游戲材料等情況下，幼兒仍不玩“火車站”游戲。第二次，參觀火車站時，介紹了火車站上人的活動。參觀后幼兒立即開展了“火車站”游戲，而且持續(xù)玩了很久。例如，在角色游戲“醫(yī)院”中，我首先讓幼兒說說平時去醫(yī)院看病時的情景，與醫(yī)生間有著怎樣的對話，醫(yī)生有哪些行為等等，充分激發(fā)出幼兒的原有生活經(jīng)驗，在明確了人與人之間的關系后，然后，給孩子們看一些醫(yī)院看病的器材，接著引導幼兒開展游戲，在原有生活體驗的基礎上，幼兒玩的有聲有色。可見生活經(jīng)驗在幼兒的角色扮演游戲中起到至關重要的作用。

總之，游戲對于幼兒的健康成長有著至關重要的作用，游戲對于兒童的意義就像事業(yè)、工作對于大人們的意義一樣，身為幼兒教師的我們必須深入地觀察、積極地想辦法，通過這樣努力為幼兒創(chuàng)造游戲條件，促進幼兒在游戲中健康成長。