【摘要】本文介紹筆者應(yīng)用本校教室中配備的投影儀及電子白板現(xiàn)代教育設(shè)備與多媒體技術(shù)在優(yōu)化地理課堂教學(xué)方面的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)情景、突破教學(xué)難點(diǎn)、補(bǔ)充拓展、應(yīng)用鞏固。

【關(guān)鍵詞】多媒體 優(yōu)化 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）09-0061-01

我校地理組積極響應(yīng)學(xué)校組織進(jìn)行的“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)”課題研究，充分利用學(xué)校教室配備的多媒體投影儀、電子白板等現(xiàn)代教育設(shè)備，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化地理課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索。我們以優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率為核心，取得最佳教學(xué)效果為目標(biāo)，講求實(shí)效，重視實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)積累，兩年多來(lái)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，拿出來(lái)與同行們分享。

一、情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

枯燥乏味的灌輸式課堂越來(lái)越不受學(xué)生的歡迎了，我在學(xué)生學(xué)習(xí)資源中充分運(yùn)用感性材料進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和創(chuàng)作模擬情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)教學(xué)需要對(duì)單元、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在開(kāi)場(chǎng)使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)習(xí)第二單元的《熱力環(huán)流》這一節(jié)時(shí)，首先呈現(xiàn)“海邊行人頭發(fā)被海風(fēng)吹亂”圖，問(wèn)：為什么夏天城市里悶熱無(wú)風(fēng)的時(shí)候，海邊和湖邊卻總是有風(fēng)呢？請(qǐng)思考哪些區(qū)位因素造成二者的差異，部分學(xué)生通過(guò)觀察思考和已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)可以回答二者差異原因，在很多同學(xué)帶著疑問(wèn)的情況下，動(dòng)畫(huà)展示熱力環(huán)流模擬實(shí)驗(yàn)：將一碗冰塊，和一碗開(kāi)水分別放在玻璃箱的兩側(cè)，觀察水蒸氣的流動(dòng)過(guò)程。學(xué)生很快就明白了海風(fēng)的產(chǎn)生過(guò)程。

2.創(chuàng)作模擬情景，在游戲中應(yīng)用鞏固知識(shí)。利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)作模擬情景，把地理學(xué)科中與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系緊密的問(wèn)題在虛擬化的情景中展示出來(lái)，讓學(xué)生在游戲中形象具體地解決地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，教學(xué)熱力環(huán)流，設(shè)計(jì)具體的區(qū)域，提供某地高低空等壓面分布等條件，要求學(xué)生拖動(dòng)熱、冷、高壓、低壓到場(chǎng)景的具體位置，選擇不正確時(shí)進(jìn)行提示，讓學(xué)生進(jìn)行虛擬的訓(xùn)練，學(xué)生在愉快的游戲情景中對(duì)熱力環(huán)流的形成過(guò)程有了較為清晰具體的認(rèn)識(shí)，提高了實(shí)際應(yīng)用能力。

二、運(yùn)用多媒體，突破教學(xué)難點(diǎn)

1.展示電子地圖和景觀圖片代替掛圖，提高復(fù)習(xí)效率。地理事物、地理現(xiàn)象牽涉的時(shí)空范圍廣，地理要素多，區(qū)域特征紛繁復(fù)雜。地圖是地理信息的重要載體，它的使用非常重要，傳統(tǒng)教具教學(xué)掛圖常有以下不足。例如，復(fù)習(xí)《中國(guó)地理》中中國(guó)的政區(qū)、經(jīng)緯位置、氣候、地形、河流、植被、土壤、礦產(chǎn)、城市等，先呈現(xiàn)一張空白政區(qū)地圖，再分別呈現(xiàn)政區(qū)名稱、主要經(jīng)緯線、氣候、植被、土壤、地形、河流等要素，對(duì)政區(qū)和地形區(qū)進(jìn)行疊加更好地掌握主要山脈、高原、盆地、平原等地形區(qū)的分布；對(duì)主要經(jīng)緯線、地形和氣溫和降水資料進(jìn)行疊加更好地理解影響氣候的主要因素及氣候特征，并加深對(duì)這幾種要素的空間分布記憶；對(duì)地形、氣候、植被、土壤進(jìn)行疊加更好地掌握植被、土壤的空間分布規(guī)律，理解陸地自然帶的地帶性和非地帶性分布規(guī)律；對(duì)氣候、地形和河流進(jìn)行疊加更好地掌握河流的水文特征。通過(guò)實(shí)踐，復(fù)習(xí)效率大大提高。

2.運(yùn)用動(dòng)畫(huà)或者插播視頻表示地理事物的動(dòng)態(tài)過(guò)程。傳統(tǒng)教具雖然能夠一定程度上表現(xiàn)出地理事物的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，但是還有很多不足。例如地球儀能動(dòng)態(tài)表示地球的自轉(zhuǎn)，三球儀能示意地球公轉(zhuǎn)過(guò)程，但是對(duì)于自轉(zhuǎn)的周期——恒星日及晝夜更替的周期——太陽(yáng)日的區(qū)別，用地球儀或者板圖示意，學(xué)生還是會(huì)覺(jué)得抽象，不易理解，而運(yùn)用動(dòng)畫(huà)表示以太陽(yáng)、恒星為參照物，地球自轉(zhuǎn)一周360度的位置變化和時(shí)間間隔，學(xué)生很容易理解二者的區(qū)別；三球儀難以清楚地表現(xiàn)出太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律和晨昏線的變化規(guī)律，使用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)展示地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律和晨昏線的變化規(guī)律，學(xué)生能夠迅速的理解，建立二者在思維空間的位置和運(yùn)動(dòng)過(guò)程。我在教學(xué)《大氣的運(yùn)動(dòng)》中的“實(shí)際中的風(fēng)”，插播錄制的一個(gè)洗衣池水旋轉(zhuǎn)放出的視頻片斷進(jìn)行模擬北半球氣旋，而且有生動(dòng)悅耳的解說(shuō)，變換了教學(xué)手段，學(xué)生的興趣大大提高，注意力更加集中，掌握的效果也更好了。插播視頻應(yīng)用在一些較為枯燥的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中效果尤其明顯。

三、快捷呈現(xiàn)，高效拓展、應(yīng)用、鞏固

針對(duì)教學(xué)需要，補(bǔ)充合適的材料，可以直接從網(wǎng)上或是光盤(pán)獲得電子資料，也可以自己制作，使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)這些預(yù)先準(zhǔn)備好的電子補(bǔ)充材料，或者練習(xí)題，播放快捷，有更多的時(shí)間讓學(xué)生思考，進(jìn)行拓展、應(yīng)用和鞏固訓(xùn)練，地理向來(lái)有無(wú)圖不成題的說(shuō)法，很多圖形很難手工繪畫(huà)出來(lái)，在講解的過(guò)程中用粉筆也很難標(biāo)注清楚由于電子白板的具有不同顏色和粗細(xì)的標(biāo)注以及放大功能，圖形講解的效率大大提高。

四、展示學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)反饋、交流、提高

筆者對(duì)視頻展示的應(yīng)用主要是兩個(gè)方面：第一是讓同學(xué)把構(gòu)建的“腦圖”——自建的個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)視頻展示臺(tái)在投影儀上展示，并根據(jù)自己構(gòu)建的“腦圖”介紹該節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，再讓大家發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，作出肯定和提供建議，彼此之間交流、學(xué)習(xí)、借鑒提高。第二，課堂練習(xí)做完后，把個(gè)別學(xué)生的作業(yè)放到視頻展示臺(tái)即時(shí)展示，進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)效果很好。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》ISBN7-5617-2007-6華東師大出版社.

[2] 《學(xué)與教的心理學(xué)》ISBN7-5617-0621-9華東師大出版社.

[3] 《教育技術(shù)課題研究指導(dǎo)》ISBN7-5427-1892-4上海科學(xué)普及出版社.