【摘 要】為了實現減負增效，我校積極探索高效課堂新模式——運用“導學指南”，讓學生主動嘗試，獨立完成學習任務的一種教學方式。課前讓學生在“導學指南”的引導下自學新課，課中重現、優(yōu)化“導學指南”，強化學生認識。不僅提高學生自學能力，節(jié)約課堂時間，老師還可以利用課堂時間生成新的知識點，增大練習密度，舉一反三，讓學生在輕松愉悅的氛圍下掌握知識，既減輕學生負擔，又實現課堂高效化。

【關鍵詞】 高效 課堂 反思

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0056-01

課堂是教學的主陣地，是實施素質教育的主渠道。要讓教學更有效，必須要讓課堂更高效。學校開發(fā)課堂模式——運用“導學指南”，即讓學生主動嘗試，獨立完成學習任務的一種教學方式。筆者以此為契機，積極構建高效課堂，探索出幾點有效做法：

一、課前，“導學指南”引導學生自學——使預習更有效

基于小學階段學生年齡特征及已有生活經驗、知識基礎原因，自主學習更多的需要老師引導他們學會預習、學會學習。解決這一問題，最為關鍵是老師提供自主學習的拐杖——“導學指南”。在教學《平行四邊形的面積》時，我精心設計如下導學指南：

第一，知識產生。比較一個長方形和一個平行四邊行的花壇大小——只會計算長方形的花壇大小——怎樣計算平行四邊形花壇大小。思考：這個平行四邊形的底和高的長度與它的面積之間有什么關系？

第二，我的猜想。我們都知道長方形的面積=長×寬。那么，平行四邊形面積應該怎樣計算呢，請大膽寫出你的猜想。

第三，探索驗證。友情提醒：同學們，可以通過剪拼把平行四邊形變成長方形，然后觀察長方形和原來平行四邊形，你發(fā)現什么？（如果有困難，還可以圍繞以下的四個問題進行思考。）（1）怎樣把平行四邊形轉化成長方形？（2）拼出的長方形和原來的平行四邊形比，面積變了沒有？（3）拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關系？（4）你能根據長方形面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？

第四，我的發(fā)現、我的疑惑。學生在“導學指南”的引導下，通過數方格發(fā)現這個長方形面積和平行四邊形的面積相等，這個長方形的長和高與平行四邊形的底和高分別相等。大家由長方形的面積=長×寬，產生了一個大膽的猜想：平行四邊形的面積=底×高，到底是不是所有平行四邊形的面積都等于底×高？還是一種巧合？從而引起學生進行驗證的興趣。于是學生找來卡紙，剪平行四邊形，思考怎樣把平行四邊形轉化長方形，由于學生有課本的輔助，很輕松地沿著平行四邊形的一條高剪開，然后通過平移拼成長方形。這時學生產生了困惑，怎樣由長方形的面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式呢？這時學生就要借助“導學指南”操作驗證的四個問題進行積極探索，尋求原來的平行四邊形與轉化后等積的長方形的關系，從而推導出平行四邊形的面積計算公式，使學生預習更有效。

二、課中，重現、優(yōu)化“導學指南”—— 使課堂更高效

第一，檢查自學，激發(fā)學生探究欲望。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睂W生主體作用的發(fā)揮，除了有賴于“教師善導”這一外因外，更有賴于“學生學習”內因的調動。預習把學生推到了一個全新的求知領域，學生通過自奮其力已有所悟、有所知、有所得，上課時再討論，學生便會“拿”著自己的理解與教師的“講”相印證，思維得以磨礪。如：在教學《平行四邊形的面積》檢查自學時，學生通過數方格發(fā)現這個長方形面積和平行四邊形的面積相等，這個長方形的長和高與平行四邊形的底和高分別相等。大家由長方形的面積=長×寬，產生了一個疑惑：平行四邊形的面積是不是也等于底×高呢？引起學生大膽猜想，激發(fā)學生探究欲望?？梢?，預習有效地啟動了學生進一步求知的內因，從而使學生在課堂的學習過程中學得更積極、更有效。

第二，自主探究新知，使學習更實效。新課程強調“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在驗證操作中，多種感官參與學習，調動了學生學習的積極性。驗證過程環(huán)環(huán)相扣，點燃了學生創(chuàng)新的火花，并有效培養(yǎng)了學生思維邏輯性。如在教學《平行四邊形的面積》操作驗證探究新知時，讓學生在動手操作中，發(fā)現了平行四邊形面積的計算方法，理解了計算方法，還學會了“轉化”的學習方法，提高了分析與推理能力，增進了驗證的本領。由于學生課前在“導學指南”的引導下已經進行驗證操作，課堂上只讓學生在小組內重現驗證操作方法，各自取長補短，強化驗證方法。學生在展示交流驗證方法時，老師可以及時有效、有的放矢地進行智慧引導，使得學生經歷由抽象到形象，由模糊到理解。

第三，拓展深化，實現課堂更高效化。由于課堂中心前移，學生在“導學指南”引導預習時已經進行了驗證操作，在課堂驗證時大大節(jié)省了時間，增加了課堂訓練密度。如在教學《平行四邊形的面積》拓展深化時設計了四層練習。

第一關：基礎練習

（1）算出下面平行四邊形的面積

（2）選擇

下圖平行四邊形面積等于

A、6× 4（ ） B、6 ×8（ ）

第二關：靈活運用。一個平行四邊形麥田面積是280平方米，底是70米，這個平行四邊形高是多少？

第三關：擴展練習。下圖兩個平行四邊形的面積相等嗎？它們的面積各是多少？

第四關：創(chuàng)新練習。學校要建一個面積是36平方米平行四邊形花壇，（底和高都取整米數）請你幫忙設計一下。

練習設計由淺入深，層層遞進，緊扣課題，不但使學生所學的知識進一步深化，而且使學生在練習中思維得以發(fā)展，歸納能力得以提高，創(chuàng)新素質得到錘煉，而且大大增加了課堂訓練密度，提高了課堂效率，實現了小學數學課堂的高效化。

三、全課總結，質疑問難，升華主題

新知識學完后，教師要引導學生總結反思自己的行為和所獲得的知識。課堂總結的形式可以讓學生談談本節(jié)課學習了哪些內容？你學會了什么？最成功的探究方法是什么？你還有哪些困惑以及你對自己、小組成員和老師的評價等等。通過總結反思，把零散的指示整理提煉，形成體系，使學生的思維上升到一定的高度。教育是一種基于信念的行為。數學教學不僅要培養(yǎng)聰明的學生，更應培養(yǎng)有智慧的學生，智慧的學生有思想。數學思想是無形的，它散見于數學教材的字面之中，潛隱在數學習題的題面之后，導學指南直指問題、直通生活、直抵思想，是我們確立正確的教學方向，追求高效課堂的應然選擇。

【參考文獻】

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