【摘 要】科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)往往始于問題的提出、終于問題的解決。生物課堂教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)、有效提問是促進(jìn)學(xué)生思考和推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的手段。因此，我們要把著眼點(diǎn)放在強(qiáng)化學(xué)生的有效提問上，通過問題的提出、解決，發(fā)展學(xué)生探究生物本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 培養(yǎng) 提出問題 能力

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）09-0053-01

當(dāng)前的生物課堂教學(xué)中，往往是由教師提問，學(xué)生回答，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)消滅問題的過程。這在很大程度上制約了學(xué)生用批判的眼光去觀察周圍的世界，去比較、分析、綜合、歸納、反思所獲得的信息和聯(lián)想有關(guān)的信息，扼制學(xué)生新的見解和新的創(chuàng)造。立足現(xiàn)狀，本文介紹了在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的一些作法。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立問題意識(shí)

著名科學(xué)家李政道說過：“求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問?！眴?，是點(diǎn)燃智慧的火花；問，是打開知識(shí)大門的鑰匙；問，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在實(shí)施教育的過程中，必須重視對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。教師要改變傳統(tǒng)片面重視繼承性、接受性的做法，采取問題式教學(xué)，給學(xué)生做好榜樣。課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生廣開思路，探索求異，對(duì)習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度，同時(shí)不過于牽制學(xué)生的思路或用自己的思路取代學(xué)生的探索過程，使學(xué)生擺脫長(zhǎng)期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習(xí)慣。

二、營(yíng)造課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問

洛克曾說過這樣一句話：“你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的文字，正如你不能在一張震動(dòng)的紙上面寫出平正的文字一樣。”科學(xué)實(shí)驗(yàn)和人們的生活體驗(yàn)也證明，在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子能發(fā)揮其最佳水平。因此在生物課堂上，教師要擯棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，做學(xué)生的朋友。比如有些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生可能會(huì)提出一些膚淺的甚至不著邊際的問題，此時(shí)教師要積極鼓勵(lì)，切忌諷刺挖苦，以免影響學(xué)生的積極性；對(duì)那些成績(jī)好、提問多且質(zhì)量高的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)，并作為典型立為榜樣，以帶動(dòng)激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。在這種氛圍中，久而久之，學(xué)生提出問題的數(shù)量就會(huì)增加，質(zhì)量不斷提高，問題意識(shí)也就逐步形成。

另外，生動(dòng)有趣的情景使學(xué)生敢于提問。教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)有趣的生活情境，在情境中學(xué)生能自然發(fā)問。例如：在講“反射”一節(jié)時(shí)，我講課間突然走到學(xué)生跟前，用教本“打”了一下一個(gè)學(xué)生的肩，該學(xué)生驚訝既而臉紅，全班學(xué)生大笑。于是我讓學(xué)生分析，自己提出問題。從該學(xué)生的反應(yīng)和全班學(xué)生的反應(yīng)中自然得出“反射”的概念。

三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)問題價(jià)值

生活中的生物無時(shí)不有，無處不在。教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)生物世界充滿好奇，并幫助他們用所學(xué)的知識(shí)解決問題，使他們覺得問有所得，問有所用。如“針對(duì)學(xué)校環(huán)境中的問題，提出改善環(huán)境狀況的建議”，“你家里每天產(chǎn)生的垃圾可分為哪幾類？其中可以回收利用的有哪些？怎樣妥善處理家庭垃圾？回憶一下自己外出活動(dòng)時(shí)怎樣處理垃圾的，它們是否回污染環(huán)境？”等。

在教學(xué)過程中，每周我都抽出一節(jié)課，在課前問問同學(xué)在上周有沒有什么新發(fā)現(xiàn)，然后同學(xué)們共同分享問題，諸如：“樹葉為什么顏色不同？”，“為什么冬天路邊的草都死去，而路邊的樹木還活著？”等，然后同學(xué)們?cè)俟餐米约旱闹R(shí)來解決提出的問題，使學(xué)生體驗(yàn)到生物課堂與生活的密切聯(lián)系，并進(jìn)一步感悟到生物知識(shí)的實(shí)用魅力。

四、多元策略，培養(yǎng)提問能力

第一，為了提高學(xué)習(xí)效率，我在每堂課的最后，都要公布下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)好問題。對(duì)于學(xué)生的問題，進(jìn)行兩項(xiàng)處理：一是反饋預(yù)習(xí)的質(zhì)量；二是篩選。由于精彩的問題可以到講臺(tái)去“亮相”，這就給學(xué)生們提供了一個(gè)自我表現(xiàn)和自我欣賞的機(jī)會(huì)，而我在講課時(shí)也可以直樸教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少了“無用功”。

第二，讓學(xué)生能廣泛聯(lián)想，舉一反三由一種事物想到另一種事物稱為聯(lián)想。我們的聯(lián)想可以是很廣泛的：從植物的一種組織或者器官聯(lián)想到其他組織或者器官，由植物聯(lián)想到動(dòng)物或由動(dòng)物聯(lián)想到植物，由一個(gè)學(xué)科聯(lián)想到另一個(gè)學(xué)科，等等。在自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理論和能力的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想可以提出很多新的問題。

例如學(xué)習(xí)根尖的結(jié)構(gòu)和功能后，學(xué)生懂得了通過聯(lián)想，可以舉一反三地提出問題后，依據(jù)自己的知識(shí)和能力，就可以提出一系列的問題，如：根能夠生長(zhǎng)的部位是根尖的分生區(qū)和伸長(zhǎng)區(qū)，葉、花、果實(shí)、種子都能夠生長(zhǎng)，這些器官是否有特定的分生區(qū)和伸長(zhǎng)區(qū)？如果有，它們?cè)谶@些器官的什么部位？如果沒有，這些器官在生長(zhǎng)上有什么特點(diǎn)？指導(dǎo)學(xué)生使用這種方法進(jìn)行提出問題的關(guān)鍵，是當(dāng)學(xué)生沒有思路時(shí)，要適時(shí)地用“啟發(fā)的方式”提示學(xué)生注意將所學(xué)的各種知識(shí)聯(lián)系起來，從而發(fā)現(xiàn)要探究的問題，獲得成功的體驗(yàn)。

總之，生物教學(xué)中的課堂提問，是一門藝術(shù)。教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學(xué)生提供提問的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭(zhēng)論的精神，提高學(xué)生提問的能力，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所獲。

【參考文獻(xiàn)】

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