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        提高中學物理課堂提問有效性的研究

        2014-04-12 00:00:00寧鋒
        當代教研論叢 2014年9期

        【摘 要】課堂提問是教師教學活動中重要的教學手段,是實現(xiàn)教師和學生間有效互動的重要途徑。本文分析了目前高中物理教學中課堂提問中出現(xiàn)的一些問題,并探討提高課堂提問有效性的策略,以促進教師重視課堂提問,提高學生的學習興趣,并充分發(fā)揮學生的主觀能動性,提高課堂教學效果。

        【關(guān)鍵詞】 高中物理 課堂提問 有效性 策略

        【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517(2014)09-0045-01

        課堂提問是重要的教學手段,教師要重視學生的主體地位,并充分發(fā)揮其主導作用。通過合理地、科學地提問來激發(fā)學生的求知欲,引起學生的重視,活躍課堂氛圍,促進師生間的有效互動,提高教學效果。

        一、中學物理課堂提問存在的主要問題

        課堂提問是中學物理教學中教師必用的教學手段,其提問的科學與否、有效與否直接制約著課堂效果的好壞,因此教師要重視課堂提問的科學性和有效性。但是在目前物理教學課堂中,教師的課堂提問還存在著很多問題。

        1.問題導向不明

        課堂提問是為了能更好的引導學生探究知識,但是目前因物理教師對教材及教學目標解讀不深,忽視了提問對學生的重要性,導致其提問缺乏針對性,學生常常不理解老師的提問,造成出現(xiàn)答非所問的局面。這種目的不明的提問不利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,從而達不到理想的教學效果。

        2.問題思考價值不高

        在物理課堂上,一些教師的提問其思考價值不大,常常出現(xiàn)一些“是不是”“好不好”等無效問題,導致有的學生對所學知識不甚了解,卻也常常渾水摸魚,這讓教師很難把握學生對所學知識的掌握程度,不利于其實際教學。同時這些思考價值不大的問題不易引起學習基礎(chǔ)好的學生的興趣,不利于激發(fā)學生學習的積極性,導致課堂教學氣氛沉悶,學生的學習效果也不高。

        3.問題提出形式不當

        教師缺乏對學生的深入了解,課前準備不當,導致其課堂提問缺乏與全體學生的有效互動,其提問常常只是針對一些優(yōu)秀學生,這極大的打擊了其他學生的學習積極性,造成其他學生認為學習只是優(yōu)秀生的事,和我關(guān)系不大的錯誤思想。

        4.問題平板無趣

        由于一些教師忽視了學生的主體性,沒有從學生的角度去設計有效提問,也不肯花心思去琢磨學生的實際需求,其提問設計往往只是為了完成其教學任務,導致其提問過于平板和無趣。對于這類問題學生的學習興趣不高,很難激發(fā)其學習的積極性,不利于提高課堂效果。

        5.問題結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性

        因教師沒能吃透教材 ,對教學目標把握不準,造成其在教學提問設計時缺乏系統(tǒng)性。教師的提問往往具有很大的隨意性,缺乏知識點間的邏輯順序,容易引起學生的思維混亂,不利于學生自主思考并分析解決問題,不利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思考方法。

        二、提高中學物理課堂提問有效性的策略

        1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

        為提高課堂提問的有效性,在課前準備階段教師就要根據(jù)教學內(nèi)容并結(jié)合學生實際來設計問題。為激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,教師要創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境,引導學生主動去探索和解決問題,從而提高學生學習的自主性。教師在設計問題時要明確提問所要達到的目的,圍繞教學重難點設計出具有針對性的提問,切實提高提問的有效性。為此物理教師有必要提高自身專業(yè)素養(yǎng),加強其專業(yè)知識的學習,加深對教材及教學內(nèi)容的熟悉度。

        2.做好課堂問題準備

        要切實提高物理課堂提問的有效性,教師必須做好問題準備,首先要明確其教學目標,并尊重學生的差異性。問題設計要結(jié)合學生的實際情況并圍繞主要教學內(nèi)容來進行:首先,提問必須具有層次性,全面照顧不同層次學生發(fā)展的需要;其次,問題還要具有科學性和啟發(fā)性,能引導學生主動去思考和探索;最后,問題的提出要有一定的針對性,這樣才能保證教學有的放矢。只有教師做好了問題準備才能避免課堂提問的隨意性和低效性,真正激發(fā)學生的學習熱情,引導學生進入物理領(lǐng)域自由探索,提高物理課堂教學效果。

        3.重視課堂提問技巧

        第一,準確把握提問時機。為了真正發(fā)揮出問題的啟發(fā)性和引導性,教師進行提問時要充分把握好提問的時機,為此,在課前教師要做好充足的準備,問題設計要層層遞進,并注意在合適的地方進行合理提問,同時在課堂上教師要時刻關(guān)注學生的動態(tài),及時掌握學生不懂之處,有針對性的解決學生的實際困惑。

        第二,合理安排提問對象。在實際物理教學中,教師要全面了解和掌握學生的實際情況,并充分尊重學生個體之間的差異性。針對學生的實際情況合理安排提問順序和提問對象,仔細觀察學生的回答表現(xiàn),并給予合適的引導,充分調(diào)動全體學生的積極性,使其主動參與到課堂學習中來,提高問題的有效性,促進教學的良性發(fā)展。

        第三,提問語言指向明確。為提高問題的針對性和目的性,教師提問語言要有明確的指向性,在合理的教學范圍內(nèi)發(fā)散學生思維,引導學生把握問題的關(guān)鍵,找出問題的準確答案,提高問題的針對性和啟發(fā)性,幫助學生有目標、有針對的進行物理學習,樹立起學習信心,切實提高其學習效果。

        第四,提問態(tài)度親切自然。心理研究表明,教師的教態(tài)會影響教師和學生間的距離,并影響著學生學習活動的發(fā)展。因而教師在進行提問時態(tài)度要親切自然,這有利于緩解學生緊張心情,提高學生表達自我觀點的信心。在學生回答問題的過程中,教師要始終保持親切的態(tài)度,對于學生回答不上或回答不好的要及時鼓勵并引導,促使學生能夠積極主動的參與到課堂中來。

        【參考文獻】

        [1] 楊海剛,彭紅艷.新課程背景下中學物理有效課堂提問的策略[J].物理通報,2011(6):24-26.

        [2] 李樸.淺析初中物理主體參與式課堂如何建構(gòu)[J].技術(shù)物理教學,2012,20(4):137-138.

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