【摘 要】葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹陂喿x教學(xué)過程中，要以閱讀教學(xué)為基點，做個有心的“插柳者”，根據(jù)教材的特點、寫作訓(xùn)練的要點，精心選擇讀寫的結(jié)合點，練精、練準(zhǔn)、練活、練實，架起閱讀與寫作的橋梁。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 寫作訓(xùn)練

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0039-01

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是不可分割的，但目前我們看到，閱讀課中教師常常把寫的訓(xùn)練忽略掉，或只是蜻蜓點水，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)幾乎互不聯(lián)系，成了兩張皮，只在作文課上才討論怎樣作文，進行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的作文能力是難以培養(yǎng)起來的。針對這種現(xiàn)狀，我們必須重視在閱讀教學(xué)中見縫插針地滲透寫作訓(xùn)練。

一、馳騁想象——讓思緒飛揚起來

黑格爾說得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！?教師在閱讀教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造滋生想象的肥沃土壤，營造出激發(fā)想象的語言環(huán)境。給課文補白就是催生想象、鼓舞表達的肥沃土壤。對文本的“留白”處進行個性化的補白，能喚起學(xué)生對寫作的感覺。讓學(xué)生的思維植根于課文，想象于書外，準(zhǔn)確表達自己的心聲，喚起學(xué)生對文本的得與悟。

如《地震中父與子》有一位教師是這樣激活學(xué)生想象：36個小時，這位父親一直就堅持做著一件事，那就是挖！看看他是怎樣挖的？

生1：我看到這位父親跪在廢墟上，不停地用雙手挖啊挖，汗水濕透了他的衣服，挖了好長時間，他疲憊不堪……

生2：就在父親不停的挖掘的過程中，余震不斷，不斷的有瓦礫落下來，砸在父親身上……

生3：父親的雙手都流血了，手腫像個饅頭，身上也受傷了……

師：父親就這樣不停的挖著，挖了12小時，24小時……此時父親的心里是怎樣想的？

生1：父親心里想：時間就是生命，我要和時間賽跑！

生2：父親心里想多延長一分鐘，就意味著我兒子多添一分危險，我一定要努力！

師：此時有許多好心人來勸這位父親，父親又是怎樣說的？同學(xué)們，展開想象，寫寫這36小時背后最感人的一幕。

通過想象父親“挖”畫面，把學(xué)生帶到地震的現(xiàn)場，填補課文36小時后面感人的一幕。學(xué)生流淌的不僅僅是對父親怎樣挖的過程，更是對父親的重新認(rèn)識。教師挖掘有價值的空白點，既叩開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗，讓學(xué)生從“單薄”的文字中悟出“色彩”，學(xué)生自然興致盎然，創(chuàng)意無限，在“無聲”處寫出“心聲”，學(xué)生的思緒也在想象中飛揚起來。

二、激活情感——讓體驗深刻起來

教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，“人之于事，則必動于情”，教師構(gòu)筑起閱讀教學(xué)的“情感場”，讓學(xué)生在“情感元素”這一“催化劑”的作用下，輕輕松松地投入到語言文字的實踐活動中去。寫在理解的深入處，寫在情感的共鳴處。有一位教師教學(xué)《橋》這一課，完成課文教學(xué)后，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)。

師：是啊，英雄離我們遠去了，但是他用自己的生命在人們的心里鑄造了一座永不坍塌的生命橋。請你們拿起筆，用飽含深情的語句寫下你們對老漢的哀傷和敬意吧。

生：在兇惡的洪水面前，老漢像一座山地站著，在洪水咆哮，村民們亂成一團的時候，他依然沉著冷靜。在隨時都有生命危險的情況下，他如此大公無私，留下自己的兒子，他是多么令人敬佩的黨員啊！他的兒子有如此偉大的父親，是多么值得驕傲??！村民們有著如此優(yōu)秀的村長，是多么幸福！老漢為了群眾利益而舍棄了個人利益，它的死比泰山還要重……

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！泵鎸@樣一個無私無畏、不徇私情、英勇獻身的老漢，學(xué)生心里有無限的感動給學(xué)生表達的機會和空間，以此作為練筆的支點，一定會起到推波助瀾的作用?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)”?？梢哉f，此時的讀寫訓(xùn)練好像就給同學(xué)們找到了宣泄情感的噴射口，所以人人想寫，越寫越感人。學(xué)生的寫作激情被點燃，以“情”激“情”，胸中噴礴的情感就會流淌筆尖。

三、借助資源——讓仿創(chuàng)結(jié)合起來

葉圣陶先生說：“閱讀課的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會正確熟練地運用語言這個工具?！痹诮虒W(xué)中常常見到這樣的情形，學(xué)生有了內(nèi)容卻不知如何下筆，或者是文章語言表達平淡。對于小學(xué)生來說這是很正常的。如何解決這樣的教學(xué)問題呢？我認(rèn)為可以借助課文的表達資源入手：

王榮生先生針對選文不同特性，把選入課文中的文本分為四類“定篇、例文、樣本、用件。其中樣本這類文章適合供學(xué)生模仿。如一位教師讓學(xué)生圍繞一句話寫一段話：（1）外面的雨真大?。。?）今天的午餐可真豐盛??！就是模仿《富饒的西沙群島》中的第六段的結(jié)構(gòu)來寫的。因而模仿樣本的結(jié)構(gòu)風(fēng)格是學(xué)會表達的一種方法。如我教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，從題目“愛”字入手，提出這樣四個問題：（1）故鄉(xiāng)的楊梅是什么樣的？（2）作者為什么喜愛故鄉(xiāng)的楊梅？（3）故鄉(xiāng)的楊梅有哪些地方惹人喜愛？（4）課文是怎樣具體描寫楊梅的？讓學(xué)生圍繞著這些問題研讀課文，感悟作者寫作思路和方法。而后我便安排學(xué)生模仿練筆《我愛故鄉(xiāng)的……》。學(xué)生們選擇生活中的實物來寫，如草莓、橘子……，在寫作指導(dǎo)中，我將水果的實物和圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)觀察水果的形狀、顏色，然后品嘗其味道。在觀察的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生相像：“葡萄的形狀像一串亮晶晶珍珠瑪瑙……”，“橘子像一盞盞小燈籠……”等等，同學(xué)們沿著“閱讀—仿照—創(chuàng)造”的軌跡，便能推陳出新。

在教學(xué)過程中，以閱讀教學(xué)為基點，做個有心的“插柳者”，根據(jù)教材的特點、寫作訓(xùn)練的要點，精心選擇讀寫結(jié)合點，練精、練準(zhǔn)、練活、練實，架起閱讀與寫作的橋梁。