【摘 要】從師生關(guān)系入手，完善導(dǎo)師制是切合中國社會體制和大學(xué)實際，提升碩士生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要課題。培養(yǎng)研究生科學(xué)研究素養(yǎng)是導(dǎo)師制的精髓，中國大學(xué)可以通過鼓勵學(xué)術(shù)自由，導(dǎo)師加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)術(shù)引領(lǐng)和精神關(guān)懷、建立互學(xué)和群學(xué)機(jī)制等途徑培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)師 研究生 科學(xué)研究素養(yǎng)

【中圖分類號】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0001-02

一、引言

科學(xué)研究素養(yǎng)的培育是當(dāng)前我國高校研究生教育面臨的關(guān)鍵問題。高質(zhì)量學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生掌握知識的數(shù)量，還包括學(xué)生對知識的理解，批判精神的形成，以及科學(xué)研究的意識和科學(xué)研究的精神、科學(xué)研究的能力。這是一個大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)水平和質(zhì)量的反映，一個學(xué)校綜合培養(yǎng)水平的反映。

近年來，社會各界對大學(xué)研究生培養(yǎng)的成果產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑。從教的角度，教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)工具的使用都有很大的進(jìn)步，教師投入也有了較大的增加。從學(xué)的角度，學(xué)生在完成碩士階段學(xué)習(xí)后，沒有充分地感受到成就感，尤其是在就業(yè)過程中受挫后，這種反應(yīng)就更加強(qiáng)烈，甚至認(rèn)為“知識”無用，進(jìn)一步求學(xué)主要也是源于就業(yè)壓力，而不是追求學(xué)術(shù)進(jìn)步。教師認(rèn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)行為上的投入和心理上的投入不夠，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識偏頗，獲取信息和加工信息的能力不強(qiáng)，缺少問題意識，不具備科學(xué)研究的基本素養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)精神和基本素質(zhì)欠缺?？梢姡髮W(xué)研究生教育并沒有產(chǎn)生令人滿意的效果。因此，如何在中國目前的社會和教育背景下提高研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是中國教育界面臨的關(guān)鍵問題。

科學(xué)研究素養(yǎng)是研究生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，本文研究的主要目的是闡述導(dǎo)師在學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)中的作用，分析在當(dāng)前教育背景下如何發(fā)揮導(dǎo)師的作用，促進(jìn)研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的形成。

二、導(dǎo)師在研究生科學(xué)研究素養(yǎng)形成中的價值

1.科學(xué)研究的含義及科學(xué)研究素養(yǎng)的要素

（1）科學(xué)研究的含義

根據(jù)經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織（OECD）的定義，研究是收集和分析信息（數(shù)據(jù)），以增加對所考察現(xiàn)象的理解的系統(tǒng)過程。具體說，研究是這樣一種過程，通過它，我們在數(shù)據(jù)的支持下，試圖系統(tǒng)地獲得對某一問題的答案，或解決某一問題，或增加對某一現(xiàn)象的理解。研究包含系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，以增加人類、文化和社會知識的存量，以及利用這一知識存量以開發(fā)新的用途。OECD對研究的定義關(guān)注研究的原創(chuàng)性（Originality）、基本的目標(biāo)是調(diào)查（Investigation）能有潛力產(chǎn)生這樣的結(jié)果、它足夠地廣泛以使得人類（理論的和實踐的）知識獲得可辨認(rèn)的增加。 簡言之，研究是指增加人類知識總量的活動。研究包含了如下特征：（1）起源于一個問題；（2）要求清楚地闡明目的；（3）遵循特定的程序；（4）通常把所研究的主要問題分解成較易處理的子問題；（5）在所研究的問題的引導(dǎo)下進(jìn)行；（6）承認(rèn)和接受若干關(guān)鍵的假定；（7）在解決問題時，需要收集和解釋數(shù)據(jù)；（8）研究是螺旋形發(fā)展的，即研究是一個反復(fù)的過程。

（2）科學(xué)研究素養(yǎng)的要素

根據(jù)科學(xué)研究的定義、要素、特點，科學(xué)研究的素養(yǎng)主要包括，追求真理的科學(xué)精神、問題意識、獲取信息和加工、篩選信息的能力、解決問題的能力等方面。

2.導(dǎo)師在研究生科學(xué)研究素養(yǎng)形成中的價值

（1）導(dǎo)師制的精髓和使命

導(dǎo)師制是英國紳士文化的產(chǎn)物，是大學(xué)教育的一項重要制度。在導(dǎo)師制下，導(dǎo)師與學(xué)生親密接觸，聯(lián)系緊密，其核心是訓(xùn)練學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的理性。同時大學(xué)文化也為導(dǎo)師制發(fā)展提供了庇護(hù)和動力，一方面，大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由、教學(xué)自由、學(xué)生自由等理念；另一方面，導(dǎo)師非常注重發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生理性意識。大學(xué)文化和導(dǎo)師制二者互依賴，相互促進(jìn)。百年來，牛津劍橋培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才，很多教育家和研究者認(rèn)為，這和他們創(chuàng)立和承襲的導(dǎo)師制是密不可分的。

（2）導(dǎo)師在當(dāng)代教育背景下對學(xué)生全面培養(yǎng)的意義

導(dǎo)師制受到外部社會環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的影響，在當(dāng)代的公司文化下，傳統(tǒng)的導(dǎo)師制的生存發(fā)展遇到困境。20世紀(jì)80年代英國高等教育實現(xiàn)大眾化以來，大學(xué)入學(xué)率迅速上升，政府資助減少，大學(xué)管理越來越官僚化，更強(qiáng)調(diào)教師科研。在紳士文化和公司文化的雙重影響下，英國高等教育模式演變成了一種獨特的“雜交式大眾—精英體系”（hybridmass-elite system）。導(dǎo)師制開始發(fā)生變化，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的時間在縮短，指導(dǎo)內(nèi)容收窄，教學(xué)模式日益混合化，主要是演講、示范、研討會（seminar）和班級授課。導(dǎo)師的功能也從學(xué)習(xí)討論、課業(yè)指導(dǎo)、信息提供和人生引領(lǐng)變?yōu)楣疚幕碌膶W(xué)生傾訴對象和向?qū)W校當(dāng)局反映意見的中介。

但是，導(dǎo)師制直到今天仍是這些名校教育過程中的精華，關(guān)鍵在于：在教學(xué)方式上重視個別指導(dǎo)、言傳身教、循循善誘；在教學(xué)內(nèi)容上德智并重；營造的教育環(huán)境和諧、寬松、自由。這些使導(dǎo)師制超越了作為一種教學(xué)手段的功能，而成為一個過程，一個影響學(xué)生的過程。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)是導(dǎo)師制的核心使命。當(dāng)前，研究生的科學(xué)研究素養(yǎng)主要表現(xiàn)為，求真精神受到社會風(fēng)氣的影響，科研主動性不高；獲取信息能力增強(qiáng)，加工和篩選信息的能力較弱；系統(tǒng)的思維訓(xùn)練少，主要靠自身摸索和教師指導(dǎo)；問題意識欠缺；發(fā)表的科研成果質(zhì)量不高，但是畢業(yè)論文總體達(dá)到教育部門規(guī)定的質(zhì)量要求。導(dǎo)師是學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)培養(yǎng)中的最重要的主體，導(dǎo)師制在中國目前的教育體制和社會環(huán)境下，對一個全面人的培養(yǎng)，尤其是對科學(xué)探索精神的培養(yǎng)仍然在發(fā)揮不可忽視的作用。

三、完善導(dǎo)師制，發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)形成中的作用

在研究生教育階段，導(dǎo)師是學(xué)生最親密的教育者，對人的全面培養(yǎng)出發(fā)建立積極的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的重要路徑。

1.創(chuàng)造自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，尊重導(dǎo)師對學(xué)生的個性化影響

中國有其特殊的教育環(huán)境，研究生是在應(yīng)試型教育成長起來的。初等教育體制下，父母和教師對學(xué)生的教育的引導(dǎo)主要是應(yīng)試導(dǎo)向的，學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)習(xí)慣對大學(xué)學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，學(xué)生普遍有學(xué)習(xí)倦?。╞urn out）。目前的大學(xué)教育也主要是大班教育，是課堂+規(guī)則的教育，而從教師的親身經(jīng)驗和理念所獲得的“隱性知識”是非常有限的。因此，大學(xué)教育中，教師的個性化對學(xué)生個性化培養(yǎng)也是非常有限的。這是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的倦怠、自信心不足和缺乏成就感，創(chuàng)新能力缺失的重要原因之一。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)最重要的精神，是教師學(xué)術(shù)成長和學(xué)生全面成長的重要保障。學(xué)術(shù)自由是具專業(yè)資格的人士在他們勝任的范圍內(nèi)探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)表及講授他所見的真理、除了鑒定真理的理性方法的管束之外，不受任何權(quán)力約束的自由，具體到大學(xué)，是大學(xué)教職員及研究者以其專業(yè)和學(xué)識貢獻(xiàn)所長，在教學(xué)和研究時不受學(xué)院內(nèi)外制度與勢力的箝制或干預(yù)，籍以保障學(xué)者可以探索各種領(lǐng)域的知識，及研究成果的中立性及可信性。而大學(xué)教師有發(fā)表、討論學(xué)術(shù)意見而免于被除職或降職恐懼的自由。簡而言之，大學(xué)校園的學(xué)術(shù)自由是教職人員有權(quán)利表達(dá)其科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實性。大學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，鼓勵教師將科學(xué)的最新發(fā)展以合理的方式傳授給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探索真理。學(xué)生會從教師的親身經(jīng)驗和科學(xué)探索精神中得到“隱性知識”，大學(xué)應(yīng)尊重教師在教學(xué)中的個性化表現(xiàn)，對教師對學(xué)生的個性化影響采取支持態(tài)度。

2.尊重學(xué)生、了解學(xué)生，改善學(xué)生的求知和求學(xué)心態(tài)

師生是平等的，因此，導(dǎo)師作為學(xué)業(yè)引領(lǐng)和“精神導(dǎo)師”首先要尊重學(xué)生、了解學(xué)生。尊重是和學(xué)生進(jìn)行平等交流的前提，導(dǎo)師要主動親近學(xué)生，全面了解學(xué)生，了解學(xué)生目前的求知和求學(xué)心態(tài)。導(dǎo)師可能成為學(xué)生在學(xué)習(xí)階段最重要的學(xué)習(xí)導(dǎo)師和精神導(dǎo)師。教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、未來職業(yè)進(jìn)步要給予關(guān)心和重視，將會促使學(xué)生與教師主動接觸，積極學(xué)習(xí)。同時，導(dǎo)師還應(yīng)給予學(xué)生精神關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的心理健康和心智的成長。在學(xué)生入學(xué)的最初階段，導(dǎo)師的作用特別重要。導(dǎo)師對學(xué)生碩士階段學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)計劃、未來發(fā)展規(guī)劃，對學(xué)習(xí)的期待，對學(xué)習(xí)之外的目標(biāo)的期待的了解，對有計劃積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)取向和未來發(fā)展計劃有積極的意義。。

3.開展師生之間、學(xué)生之間平等民主的討論，使相互學(xué)習(xí)變成大學(xué)里的生活方式

討論是師生和同行之間相互分享學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)成果最重要的方式。在歐美大學(xué)中，這是教育過程的重要方面，平等、頻繁的各種討論成為師生校園中最重要的生活方式。筆者在英國杜倫大學(xué)、倫敦大學(xué)、美國加州大學(xué)圣地亞哥分校、美國斯坦福大學(xué)研修期間，耳濡目染了這些名校對學(xué)生教育的點點滴滴。在“學(xué)術(shù)自由”的環(huán)境下，大學(xué)從對追求真理的角度出發(fā)，建立非常多的“分享”平臺。學(xué)生通過這些討論了解知識的進(jìn)展，科學(xué)發(fā)展的前沿、從導(dǎo)師和同行身上學(xué)習(xí)了科學(xué)的探索精神和科學(xué)研究的態(tài)度。這些討論啟發(fā)學(xué)生對新問題的思考，對已有知識和理論產(chǎn)生質(zhì)疑，并提出新的問題，同時也享受成就感。

學(xué)生也在這些平臺中闡述自己的問題，開始科學(xué)研究，分享研究過程中每一步的發(fā)現(xiàn)，遇到的難題。學(xué)生的論文從選題到研究計劃、到大綱、初稿、定稿都是在無數(shù)次的討論中不斷完善，最終發(fā)表、出版。教師把這個學(xué)習(xí)過程叫做“capability building”（能力訓(xùn)練），即通過這一過程把學(xué)生從不會到教會。這個過程不僅是師傅帶徒弟，還有同門和非同門的師生對學(xué)、群學(xué)?？梢?，探索、研究、學(xué)習(xí)不再是個人獨立的行為，是一個共同學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生從這里不僅有邏輯收獲，而且有情感收獲。他們從這里心智得到滋養(yǎng)和訓(xùn)練，同時技能也因此變得強(qiáng)大。也正因為如此，學(xué)生才依戀母校、熱愛老師和同學(xué)。這種情感、這種作風(fēng)會不斷傳承，因此也成就了大學(xué)。

四、結(jié)論

科學(xué)研究素養(yǎng)形成是研究生實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。當(dāng)前，中國大學(xué)可以通過完善導(dǎo)師制，建立良好師生關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神和素養(yǎng)，并因此全面提高學(xué)生素質(zhì)。具體路徑包括：創(chuàng)造自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，尊重教師在教學(xué)實踐中的個性化差異，尊重學(xué)生理解了解學(xué)生，發(fā)揮教師在改善學(xué)生學(xué)習(xí)取向和求知心態(tài)中的作用，創(chuàng)造多渠道促進(jìn)師生和同行交流。

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