【摘 "要】先進理念是方向的指引，新穎模式是學習的楷模。正是“研學后教”所需要的一種探究方法，“研學后教”的教學模式，不但要教給學生知識，更要教給學生“發(fā)現問題──提出問題──分析問題──解決問題──發(fā)現新問題”的能力，激發(fā)學生求異創(chuàng)造的欲望。而英語“研學后教”的新型課堂教學觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。

【關鍵詞】研學后教 "問題探究 "組織交流

【中圖分類號】 G623.3 " " " "【文獻標識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0111-01

“研學后教”的新型課堂教學是順應新課程教學理念的出現而產生的一種新的課堂教學形式，新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。英語的“研學后教”離不開學生的主動參與合作。先進理念是方向的指引，新穎模式是學習的楷模。正是“研學后教”所需要的一種探究方法，這種方法就是首先讓學生根據已有的知識、經驗和方法，對英語問題大膽猜想，然后通過尋找規(guī)律，合理論證，從而得到所要探究的新知識。

一、巧設疑，激發(fā)學生思維的興趣

人的思維活動是與一定的問題和任務相聯系的。思維從問題開始，又深入到問題之中，沒有問題，沒有任務，就不會產生積極性的思維活動。因此，教學的第一步，教師在授課中就要不斷地設置疑點，設置思考題。如，在進行元音字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律的學習時，老師可在圖文并茂下給學生拋出這樣的思考：同學們能在下面的圖文下找出什么有趣的規(guī)律嗎？ Ann has an apple.通過提問，可以把學生帶入一種“問題情境”，從而激發(fā)學生的求知欲，求知欲是學生探究知識的積極心理狀態(tài)，求知欲強烈的學生都積極主動地探索知識，對每一個疑點，同學們都要動腦思考，多問為什么。這樣，持之以恒，同學們英語學習的能力和水平就在不知不覺中提高了。

二、“研學后教”教學理念

“研學后教”教學理念的實施，有助于形成良好的思維習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)良好的思維品格，提高學習效果、學習興趣和思維能力。

以激發(fā)學習興趣為課堂提問的切口，增強學習的內驅力，保持有效的學習主動性。教育心理學認為，如果教學內容能夠引發(fā)學習興趣，學生就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點，有意識地設計一些引導性、啟發(fā)性且又能使學生感興趣的問題，以激發(fā)其好奇心，充分發(fā)揮其學習潛能，增強提問的效用，使學生享受學習的快樂。

三、以學生發(fā)展為課堂提問的目的，遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的知識水平

作為課堂“研學后教”教學活動的行為之一在教學實踐中，結合自己學生的實際情況制定如下的一種模式。其基本程序是：先研——后教——隨堂訓練——反思與評價，課堂提問的最終目標當然也是有效地促進學生的發(fā)展。因此，在設計課堂提問時就不能按照教師“教”的思路進行提問，而應按照學生“學”的規(guī)律，即：學生可能會怎么回答，我們就應該怎么去提問。所設提問要難易適度，既要考慮到學生的知識范圍，又要考慮到學生的認知能力和表達能力;同時，還要注意提問的頻率和節(jié)奏，留給學生思考的空間，并適時地給予必要的啟發(fā)和提示，引導學生進行充分的思考。

四、以課堂提問為先導，促進小組合作，擴大課堂活動的參與面

課堂提問的活動形式不要局限于一問一答，可以在小組范圍內討論進行，也可以在全班范圍討論，讓學生充分發(fā)表自己的觀點和見解，把問答的活動面拓展開來，讓那些膽怯、內向的學生在活躍的氣氛中自覺不自覺地參與進來，避免其單獨面對問題時的窘迫和退讓。

五、以課堂提問為教學反思的著力點，適時進行教師自我評價，提高教學的有效性

課堂提問是師生互動的主要手段，而教師是這場活動的主導者，因此，教師必須提高提問的技巧，而適時的反思，是改變和提高的有效過程。通過反思，教師可以對自己呈現問題的方式、問題設定的難易層次、問題展示的時機順序等諸多方面形成規(guī)范、科學、合理的套路。

六、可設計預測性問題

預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與結尾，根據獲得的休息預測課文內容，這容易造成“懸念”，從而激發(fā)學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。如設計以下問題：What is the title？What can you think the text is about？What do you expect they will tell us？以此來激發(fā)學生的想象和對課文的預測，激發(fā)學生主動閱讀的欲望，從而達到促使學生自主學習的教學目的。

在研學案的應用中，將學生的主動“探究”放在第一位，并將教師的輔助“誘導”與之相結合，才能真正在實現以學生為主體的作用。先進理念是方向的指引，新穎模式是學習的楷模?！把袑W后教”課堂教學模式的嘗試，把課堂還給學生，放手讓學生自主學習，用教學的智慧和藝術，讓課堂成為“快樂享受的地方，不是被動接受，枯燥無味的看守所”，用教學的藝術打造藝術的課堂，讓學生享受學習的快樂，發(fā)展自我。

【參考文獻】

[1] "胡春洞.英語教學論.高等教育出版社，1996

[2] "佘恬.小學英語課堂教學的實效性研究與實踐[J].湖南教育，2007（3）

[3] "韓永昌，符丕盛.心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1992（172）