【摘 "要】本文探討如何在農(nóng)村英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，并對(duì)其實(shí)施步驟進(jìn)行深入解讀。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) "聽(tīng)力教學(xué) "“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.4 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A " " " "【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）08-0107-01

在我國(guó)許多農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)中還是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即灌輸式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法通常是以教師跟課本為中心，而學(xué)生往往處于一個(gè)被動(dòng)的接受狀態(tài)，缺乏足夠的學(xué)習(xí)自主性，再加上教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)背景和聽(tīng)力技巧的掌握相對(duì)缺乏，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣不足，因此，有必要結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行改革，糾正那些制約學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提高的不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加以改正，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的核心概念

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是近幾年我國(guó)教育工作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)總結(jié)出來(lái)的一種全新的教學(xué)方法，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”以媒介為載體，通過(guò)學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師從以前的主導(dǎo)課堂，到現(xiàn)在的以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到交流合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力的重要性。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中有三個(gè)主要的概念，分別是“活動(dòng)、活動(dòng)單以及導(dǎo)學(xué)”這三個(gè)方面?！盎顒?dòng)”指的是學(xué)生積極的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，包括與教師一起探討如何更好的去教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)該積極的參與到教師所組織的教學(xué)活動(dòng)中，形成一個(gè)良性的師生互動(dòng)。“活動(dòng)單”是教師根據(jù)某一課程的設(shè)置，化為具體的實(shí)際操作，將教材的要求和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)這些方案去操作，活動(dòng)單通常包含了課題的實(shí)際名稱(chēng)和活動(dòng)具體實(shí)施方案等內(nèi)容。“導(dǎo)學(xué)”是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，點(diǎn)撥啟發(fā)等方面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)體現(xiàn)主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，只用充分認(rèn)識(shí)到“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”這一模式才能提高整個(gè)的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)水平。

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

1.聽(tīng)前預(yù)熱階段（Pre-listening）

在這一過(guò)程中教師要引入相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備工作，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)聽(tīng)力材料的內(nèi)容，通過(guò)圖片等形式引入教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以通過(guò)相互合作的方式來(lái)進(jìn)行交流，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

活動(dòng)1：Read and predict（閱讀與預(yù)測(cè)）

根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容“different cultures in the world”提出一些相應(yīng)的內(nèi)容，在聽(tīng)之前讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在充分理解的基礎(chǔ)上留出幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后以小組為單位對(duì)聽(tīng)力的材料內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)。

Questions：

（1）Where do they live？

（2）Why would you like to write a book about customs？

2.聽(tīng)時(shí)監(jiān)控階段（While-listening ）

教師在設(shè)置方案的時(shí)候，應(yīng)設(shè)計(jì)一些豐富多彩的內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生在問(wèn)題上引起共鳴。聽(tīng)力任務(wù)可以是對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容的推測(cè)，一些單詞的猜想，也可以是以圖片或者廣告等形式來(lái)引發(fā)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解可以是以個(gè)人或小組的形式來(lái)完成，任務(wù)完成形式可以是書(shū)面形式也可以是口頭形式。

活動(dòng)2：Confirm answers（確認(rèn)回答）

在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅要要判斷課本題目中的對(duì)錯(cuò)，還要學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)活動(dòng)1中設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣。

活動(dòng)3：Filling a chart（填充表格）

通過(guò)活動(dòng)2學(xué)生基本上理解了材料的大概內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生帶著目的去聽(tīng)，就能相對(duì)容易的找到需要的信息，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊寫(xiě)下自己的答案，例如在有些空格當(dāng)中可以填寫(xiě)一個(gè)單詞，有些則可以填寫(xiě)多個(gè)單詞，學(xué)生在聽(tīng)完之后讓學(xué)生有充分的時(shí)間去填寫(xiě)答案。

3.聽(tīng)后鞏固階段（Post-listening）

在聽(tīng)力材料中對(duì)涉及的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行鞏固，并展開(kāi)相關(guān)的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生更好的掌握這些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以以演講的形式向全班學(xué)生講解自己完成的任務(wù)結(jié)果，和同學(xué)與老師交流心得體會(huì)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生所做的努力給予鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生情況的不同，任務(wù)的內(nèi)容可以是以一個(gè)故事或者一封信的形式進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力過(guò)程中涉及到的語(yǔ)言形式進(jìn)行總結(jié)和適當(dāng)?shù)膶?shí)際應(yīng)用。

活動(dòng)4：Performance（表演）

安排兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，對(duì)于材料中聽(tīng)到的體態(tài)語(yǔ)，其中一個(gè)學(xué)生進(jìn)行模仿，另一個(gè)學(xué)生去猜它的含義。與傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式不同，通過(guò)這種相對(duì)輕松的娛樂(lè)方式不僅可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握程度，加深學(xué)生的印象，而且還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，從而加深對(duì)材料內(nèi)容的理解。