【摘 "要】本文擬從“托福熱”現(xiàn)象來探討大學(xué)英語詞匯習(xí)得過程中，如何培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力和表達(dá)能力這一問題。對(duì)于中國人的詞匯習(xí)得能力培養(yǎng)分為三個(gè)階段：形式階段，母語的中介階段，二語整合階段。

【關(guān)鍵詞】托福熱 "詞匯習(xí)得 "形式階段 "中式階段 "整合階段

【中圖分類號(hào)】 G642 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A " " " "【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）08-0099-02

托福是由美國教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)社（ETS）舉辦的英語能力考試，全名為“檢定非英語為母語者的英語能力考試”，中文音譯為“托福”，近年來，參加托福的考生越來越多，僅1988～1989年度，全世界就有56萬多人參加了TOEFL考試，而這個(gè)考試英語詞匯所占比例高達(dá)80%，托福閱讀最低標(biāo)準(zhǔn)也要求我們有8千左右的詞匯量，這就間接地掀起一股英語詞匯學(xué)習(xí)的風(fēng)暴。

一、當(dāng)前大學(xué)生詞匯習(xí)得的現(xiàn)狀

目前我國大學(xué)畢業(yè)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力還不能很好的滿足工作和生活的需要，主要原因是因?yàn)樗麄兊脑~匯知識(shí)和能力無論是在廣度上還是深度上都滿足不了交際得的需要。這種狀況使英語學(xué)習(xí)者不得不重視大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的詞匯問題，特別是關(guān)于學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力和表達(dá)能力的問題。所謂的理解能力是指學(xué)生通過系統(tǒng)訓(xùn)練能夠掌握詞匯的發(fā)音、拼寫和意義，熟練詞匯的用法并能使之內(nèi)在化的能力 ;所謂的表達(dá)能力是指學(xué)生在不同語言環(huán)境中對(duì)詞匯能夠正確、自如、到位的輸出和運(yùn)用能力。 然而，不管是理解能力還是表達(dá)能力都是當(dāng)前大學(xué)生所欠缺的。

二、大學(xué)生詞匯習(xí)得過程中的弊端

第一，在以往的傳統(tǒng)外語教學(xué)中，學(xué)生主要通過靠死記硬背的方法對(duì)詞匯進(jìn)行記憶。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，死記硬背的方法僅僅對(duì)掌握基本的外語詞匯有用，但對(duì)于學(xué)習(xí)者獲得準(zhǔn)確理解和運(yùn)用詞匯的能力培養(yǎng)作用幾乎為零。要想獲得這種能力就必須在交際中學(xué)習(xí)詞匯，即通過間接的途徑學(xué)習(xí)詞匯。

第二，研究顯示，學(xué)習(xí)者隨著他們外語水平的逐漸提高，其“間接學(xué)習(xí)詞匯”的需求及其可能性也隨之增大。然而，大學(xué)生間接學(xué)習(xí)詞匯的能力還有待提升。大學(xué)生雖然有了七、八年英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，英語水平已不見得有很大提升，主要是因?yàn)槿鄙僮罨镜脑~匯儲(chǔ)存。盡管學(xué)生認(rèn)為詞匯很重要，并迫切希望學(xué)好詞匯，但往往不能堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)詞匯。大多數(shù)人都認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)很枯燥無味。

第三，另一方面，許多老師會(huì)因?yàn)橛X得詞匯容易學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)是低水平的智力活動(dòng)，用不著他們付出巨大努力去教導(dǎo)學(xué)生，而語法才是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，忽略了詞匯教學(xué)的重要性。同時(shí)，由于不少師生誤以為母語閱讀能力會(huì)自動(dòng)遷移至外語中去，他們相信詞匯可以通過閱讀自然學(xué)得，而無須刻意地教和學(xué)。這種把某種語言的詞匯看作是無需系統(tǒng)學(xué)習(xí)的無序組合，并認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是對(duì)一些基本無關(guān)組件的隨意習(xí)得的看法，早已過時(shí)。即便學(xué)生是通過間接的途徑學(xué)習(xí)詞匯，教師也應(yīng)該對(duì)這一學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，而不應(yīng)該采取隨意的態(tài)度，對(duì)學(xué)生“放任自流”。

三、提高詞匯習(xí)得的方法

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解

據(jù)科學(xué)報(bào)告，理解記憶東西才能記住，這就是說，理解是記憶的前提，沒有理解機(jī)械性記憶只能是短時(shí)記憶，是不會(huì)長久。所以，在課堂教學(xué)中，教師們應(yīng)盡最大可能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行理解，理解其詞匯的意義和用法。但由于我們有的學(xué)生還是青少年，我們?nèi)绻脝我坏姆椒▌?shì)就會(huì)讓他們感到厭煩，會(huì)降低他們的求知欲，這樣的學(xué)習(xí)也是不會(huì)成功的。教師要在研究了自己所教學(xué)生的心理特點(diǎn)后，運(yùn)用不同、多變的、靈活多樣的教學(xué)方法，手段，吸引學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而加快他們對(duì)詞匯的理解速度。

2.提高學(xué)生詞匯的記憶效率

詞匯教學(xué)的過程中，要充分激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，對(duì)其進(jìn)行必要的策略指導(dǎo)，然后通過一些心理學(xué)中有關(guān)記憶的規(guī)律，讓他們掌握正確的記憶規(guī)律，達(dá)到科學(xué)的記憶方法，真正做到事半功倍。經(jīng)過長期的探索和研究，可以把記憶的策略分為以下幾方面：理解記憶——顧名思義，這要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯要充分理解，才能降低遺忘率。聯(lián)想記憶——根據(jù)不同學(xué)生的心理和生理特征，及他們的豐富的想象力可以幫助他。對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行聯(lián)想記憶，特別是在教學(xué)一些近義詞時(shí)，可讓學(xué)生們把這些詞造句，或是變成一個(gè)故事，在聯(lián)想的過程不自覺地起到了記憶的作用，并且由于調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，使記憶的效果也得到了增強(qiáng)，同時(shí)由于增加課堂趣味，學(xué)生的積極性得到了提高，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在一定程度上減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分類記憶——就像前面所說到的，分類記憶對(duì)掌握詞匯中存在的規(guī)律性、系統(tǒng)性具有很大的好處，學(xué)生們可通過很多不同的方式去進(jìn)行分類，如講到家庭工具時(shí)，可讓學(xué)生查找所有家庭中的工具名稱，以擴(kuò)大詞匯量;又如，可通過一些近反義詞的辨析進(jìn)行分類，在這個(gè)過程中可以鞏固詞匯的輸入。還可以適當(dāng)?shù)慕栌糜⒄Z的聯(lián)想活用詞典中的分類。溫故而知新記憶法——記憶有一個(gè)眾所皆知的“遺忘曲線”，記憶的規(guī)律是先快后慢，剛學(xué)會(huì)的東西，如果不去復(fù)習(xí)，就會(huì)重新變成新的、陌生的東西，對(duì)于知識(shí)的積累同樣是這樣。因此，教師在編排習(xí)題、制訂課程計(jì)劃時(shí)，可以充分考慮到這一點(diǎn)，組織學(xué)生們不斷地復(fù)習(xí)。而復(fù)習(xí)的方法不能總是簡單的重復(fù)法，因?yàn)槟菢訒?huì)很快使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。教師可通過以新帶舊，以舊引新的方式，讓學(xué)生的知識(shí)得到鞏固。

3.灌輸必要的文化背景知識(shí)

語言的學(xué)習(xí)不是一件可以孤立的事，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)要一定的文化背景，即要有語境，離開了它，詞匯就失去了其生命力。所以，教師要不斷地進(jìn)修，在教學(xué)詞匯時(shí)，結(jié)合其特定的語境，特別是英語中很多的一詞多義的單詞，沒有語境的分析，學(xué)生就會(huì)越來越糊涂，達(dá)不到讓其記憶的目的。同時(shí)，要了解所學(xué)的語言的文化背景，不可以用母語的背景去理解外語的詞義，那樣的結(jié)果肯定會(huì)風(fēng)馬牛不相及，影響詞義理解。擁有良好的語言能力的人，他擁有很強(qiáng)語義推測(cè)能力和文化意識(shí)，而這種能力對(duì)語言學(xué)習(xí)是十分必要關(guān)鍵的，尤其體現(xiàn)在閱讀上。教師要你盡可能地利用一切機(jī)會(huì)聯(lián)系所學(xué)語言的文化背景，培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)去用所學(xué)語言的文化角度思考問題，這樣才能真正理解自己所學(xué)的知識(shí)。如，在英語中，in the pink不是說粉紅什么的，而是代表身體好的意思;又如，cat一詞在中文種不是貶義詞，譬如，貓星來的人用來形容人可愛，等等，而在英語中卻是不吉祥的代表，因?yàn)樗蛍itch 巫師掛鉤，像這樣的例子太多了。所以，不能讓學(xué)生們養(yǎng)成用母語對(duì)目標(biāo)語進(jìn)行錯(cuò)誤的望文生義解釋，而要用目標(biāo)語文化去進(jìn)行思考。

4.調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的語言運(yùn)用積極性

詞匯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是學(xué)以致用，因此，教師在教學(xué)過程中要激勵(lì)學(xué)生去積極運(yùn)用，主動(dòng)地創(chuàng)造條件然后進(jìn)行必要的操練，通過反復(fù)的語言實(shí)踐使記憶達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。教師在教學(xué)中要注重營造出說英語的氛圍，給學(xué)生一個(gè)能實(shí)踐所學(xué)詞匯的有利環(huán)境。使其能盡快地把所學(xué)的詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣方法有很多，如，可讓學(xué)生把新學(xué)的詞匯進(jìn)行造句，就像初學(xué)中文樣，把所造的句子連成一段話，或者給學(xué)生一個(gè)例句讓他們仿造，通過模仿可以達(dá)到進(jìn)一步理解的目的。也可選擇把新學(xué)的詞列出，讓學(xué)生用自己豐富的想象力編造一個(gè)有情節(jié)并讓他們感興趣的故事，再互相交換各自的作品，在歡笑聲中可以達(dá)到了最好的教學(xué)效果。需要注意的是，針對(duì)不同學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，教學(xué)方法絕對(duì)不可以千篇一律，要不斷地更新方法，這樣學(xué)生會(huì)覺得新奇，從而引發(fā)他們旺盛的好奇心，這樣可以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)起了十分重要的作用。另外，教師還可適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些有趣的情景，讓學(xué)生以角色扮演的形式，參與和交際，讓他們?cè)谛缕娓泻陀鋹偢兄畜w會(huì)詞匯學(xué)習(xí)的魅力。

四、結(jié)語

從托福熱，這個(gè)現(xiàn)象我們仿佛看到了成千上萬英語學(xué)習(xí)者在詞語學(xué)習(xí)中的困惱，不正確的英語習(xí)得方式不僅是在浪費(fèi)時(shí)間也是在打擊其自信心，所以，讓學(xué)生盡快地找到適合各自的詞匯學(xué)習(xí)方法是每一位教師義不容辭的任務(wù)，只有培養(yǎng)了學(xué)生們良好語言意識(shí)后，才能不斷地?cái)U(kuò)大他們?cè)~匯量，提高他們的語言運(yùn)用能力，這才是在真正意義上的語言學(xué)習(xí)。這才是真正意義上的英語習(xí)得能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] "鄧聯(lián)健.論大學(xué)英語詞匯直接學(xué)習(xí)和教學(xué)[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：133-134

[2] "束定芳、莊智象.外語詞匯習(xí)得[C].現(xiàn)代外語教學(xué)--理論、實(shí)踐與方法，2004：120-121