【摘 "要】本文探討了多元大學教學模式下教師的重要作用，并對該模式下教師的角色轉(zhuǎn)換作了分析。

【關鍵詞】大學英語 "多元教學模式 "教師 "重要性 "角色 "轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】 G642 " " " "【文獻標識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0098-01

英語學習是一個循序漸進的過程，要有長時間的積累，這包括詞匯的積累，大量的情景練習，長時間的語感培養(yǎng)。英語課堂教學需要教師不僅傳遞語言知識，還教導學生學習方法。傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師講解語法知識，學生處于被動接收知識的地位。教師要以學生為中心，變成學習的促進者、技能培養(yǎng)的輔導者和學習方法的引導者。教師要起凝聚作用，使學生成為課堂真正的主角。

一、多元大學教學模式下教師的重要性

1.引導與促進學習

英語教學最重要的是傳授給學生學習英語的方法，培養(yǎng)學生的學習能力。如何有效引導和促進學生學習，如何合理設計課堂討論的主題，需要教師詳細地了解學生的英語水平。教師可以根據(jù)學生的實際水平安排教學計劃，引導學生不同階段的練習方法，并以略高于其水平的標準安排課堂活動，讓學生在力所能及的情況下有興趣地參與活動。在這些活動中，教師能讓學生掌握提升英語水平的途徑。

2.講授和語言示范

教師在英語教學過程中使用的語言具有雙重功能，那就是講授和語言示范。如今大學英語教學一般是全英文教學，這要求教師講授和示范時注意幾個方面的問題。一是要考慮學生的承受能力，要在學生理解大部分內(nèi)容的基礎上適當增加難度，以調(diào)動其積極性。二是保持難易度比例的同時，難易程度隨著學生語言能力的提高而增加，以培養(yǎng)學生學習英語的信心。三是有目的的重復教學語言，教師課堂上所使用的語言能直接給學生示范，能讓學生加深對所學內(nèi)容的印象

二、多元大學英語教學模式下教師的角色轉(zhuǎn)換

1.教師是引導者、幫扶者

多元教學模式下，教師是學生的引導者，教師結合課堂實際內(nèi)容向?qū)W生講授語言學習技巧和策略，監(jiān)督學生學習的過程，有計劃地安排課程的進度，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生制定具有針對性的學習計劃，包括眼前目標和長遠目標。在學習過程中，學生難免會犯一些錯誤，這時候教師要引導學生正視錯誤，提高解決錯誤的能力。多元化教學還體現(xiàn)為教師的幫扶者角色。教師幫助學生樹立獨立自主的學習信念，正確面對挫折和困難。教師要鼓勵學生多思考多觀察，提出多種解決問題的辦法，讓學生在語言實踐中鞏固提高。例如，在練習翻譯時，學生運用已熟悉的知識翻譯句子，教師講解學生的翻譯內(nèi)容，再由學生自由討論，辨別各自的優(yōu)劣。這樣既鍛煉了學生解決問題的能力，又深化了學生對知識點的理解。

2.教師是設計者、合作者

學習英語的目的是熟練使用英語，教授英語知識應成為英語教學的目的。英語教師不能單純地作為知識的復制者，而應該成為語言知識的設計者。在強調(diào)基本知識傳授的同時，教師要加強教學內(nèi)容設計，全方位培養(yǎng)學生的英語交際能力。在課堂上，教師不應純粹解釋教科書上的條條框框，要充分利用現(xiàn)代教學設備，對課堂教學進行精心設計，引導學生積極參與課堂討論。教學關系的多元化還表現(xiàn)在師生間的合作關系。這種合作關系的形成有賴于教師的推動。對于每個學生來說，要想在短時間內(nèi)獲得大量的信息和知識，只能依靠別人的幫助，這就需要合作。與其他人的合作可以及時修正和調(diào)整自己的知識體系，更客觀地認識世界。一個學習群體的智慧可以讓個人對知識的理解和掌握加強，而且在與別人合作的過程中，學生會逐步構建自己的知識網(wǎng)絡。

3.教師是交心者、激發(fā)者

傳統(tǒng)教學過程中，教師只是在課堂上與學生見面交流，課后師生交流甚少，這讓學生對教師產(chǎn)生一種神秘和敬畏的心理，這會加深學生與教師的隔閡，讓課堂英語教學不是很融洽。教師應該讓自己成為學生的良師益友，不僅在知識上引導學生，在生活上也要與學生做心靈溝通，要懂得揣摩學生的心理，打破交流的障礙，形成融洽的師生關系，并把這種融洽的師生關系轉(zhuǎn)移到課堂英語教學過程中。在英語教學中，教師還要成為激發(fā)學生斗志的人，不能一味地給學生加壓，而要積極調(diào)整學生心態(tài)，塑造一種主動的學習心理。一些學生常常害怕學習英語的過程中犯錯，擔心丟面子，尤其在練習口語的時候羞于啟齒。教師應該通過創(chuàng)作輕松愉悅的環(huán)境來激發(fā)學生的情感，充分調(diào)動他們的學習動機，把學生的衰落情緒降到最低程度。

由此可見，多元教學模式的優(yōu)點顯而易見，應該成為今后英語教學的主要方法。當然，它優(yōu)勢還有待于我們進一步發(fā)掘。英語學習者運用英語能力的高低，不僅取決于其掌握語言知識的程度，也在于教師的合理引導。教師要充分發(fā)揮好自己的多重角色，不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣，英語教學才能突破現(xiàn)有的局限性，學生的英語交際能力才能得到實質(zhì)的進步。

【參考文獻】

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