【摘 "要】隨著素質(zhì)教育的廣泛推行，生物教師在教學(xué)中須重視學(xué)生多維思維品質(zhì)的形成，本文主要從聯(lián)想思維、對(duì)比思維、逆向思維、發(fā)散思維、綜合思維五種思維品質(zhì)的培養(yǎng)作一探討，以給廣大生物教師作一經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) "思維品質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A " " " "【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）08-0074-01

為適應(yīng)高考要求，生物教學(xué)目標(biāo)自然也發(fā)生變化，不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生牢記課本知識(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的生物應(yīng)用能力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的的良好思維品質(zhì)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢，本文從如下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)劰P者在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維品質(zhì)

聯(lián)想是指思考問(wèn)題時(shí)，從多角度多方面考察問(wèn)題，從事物的聯(lián)系中去認(rèn)識(shí)事物，從宏觀整體上把握問(wèn)題，從而逐步掌握具有該學(xué)科特點(diǎn)的思維規(guī)律，生物學(xué)科中聯(lián)想尤為重要。因而生物教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聯(lián)想，思維層層深入，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，思維能力得到更大的提高，形成良好的聯(lián)想思維習(xí)慣。如復(fù)習(xí)細(xì)胞中的化合物“水”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度、大跨度地聯(lián)想，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想形成一張龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。再如水與代謝的關(guān)系：自由水與結(jié)合水比值越大代謝越強(qiáng)，反之代謝越弱。但是生物的抗逆性與之相反，二者比值越大抗逆性越弱，比值越小抗逆性越強(qiáng)。細(xì)胞中產(chǎn)生水的結(jié)構(gòu)及代謝過(guò)程說(shuō)明在葉綠體基質(zhì)中通過(guò)反應(yīng)合成有機(jī)物的過(guò)程產(chǎn)生水、在線(xiàn)粒體中通過(guò)有氧呼吸的第三階段產(chǎn)生水、在核■體上通過(guò)氨基酸的脫水縮合作用產(chǎn)生水、植物高爾基體上在合成纖維素的過(guò)程中產(chǎn)生水、動(dòng)物肝臟和肌肉中合成糖元時(shí)產(chǎn)生水、細(xì)胞核中DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄過(guò)程中產(chǎn)生水、ADP生成ATP時(shí)產(chǎn)生水。通過(guò)這樣聯(lián)想思維，學(xué)生對(duì)“水”的相關(guān)知識(shí)自然是了然于心。

二、培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思維

對(duì)比是通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩類(lèi)不同的事物進(jìn)行比較分析，找出它們之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而辨析其異同點(diǎn)及內(nèi)在的必然聯(lián)系。通過(guò)對(duì)兩個(gè)生物知識(shí)的對(duì)比，能加深對(duì)所比知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握，要想學(xué)好生物，對(duì)比思維自然也是不可缺少的一種思維品質(zhì)。如講解植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比區(qū)別礦質(zhì)代謝與水分代謝，對(duì)兩者在吸收的主要部位、吸收原理、影響吸收的外界因素、運(yùn)輸途徑、利用特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析在天之靈，通過(guò)這樣多角度的對(duì)比，可加深對(duì)礦物質(zhì)水與水分代謝的理解，且能深刻掌握了解植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維品質(zhì)

逆向思維是指為目標(biāo)所需，把通?？紤]問(wèn)題的思路反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，以背逆常規(guī)、常理、常識(shí)的方式，出奇制勝地找到解決問(wèn)題方法的一種思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些常用思維沒(méi)辦法解決問(wèn)題的時(shí)候，墨守成規(guī)者仍在圈子里面打轉(zhuǎn)，思維獨(dú)特者會(huì)馬上打破常規(guī)進(jìn)行逆向思維，科學(xué)歷史中不乏這樣成功的科學(xué)家，在某種程度上可以說(shuō)偉大的、大有成就的科學(xué)家基本上都會(huì)逆向思維。生物學(xué)中這樣的的例子也是舉不勝舉。英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗來(lái)明為深入研究葡萄球菌，便對(duì)葡萄球菌進(jìn)行人工培養(yǎng)，但在培養(yǎng)的過(guò)程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被殺傷，使培養(yǎng)失敗。面對(duì)此結(jié)果，弗來(lái)明不是繼續(xù)研究葡萄球菌，而是馬上轉(zhuǎn)而研究破壞他實(shí)驗(yàn)的青霉孢子，最終發(fā)現(xiàn)了可以使人類(lèi)平均壽命延長(zhǎng)10年的抗菌素。教學(xué)中，教師若有效指導(dǎo)學(xué)生在解題的過(guò)程中習(xí)慣使用逆向法進(jìn)行思考，有助于幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，拓展思路，提高應(yīng)變能力，提升其解題效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維也稱(chēng)輻射思維、求異思維，指在思維過(guò)程中，不拘泥于一點(diǎn)或一條線(xiàn)索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向多個(gè)方向擴(kuò)展，從這種輻射和求異的思考中，找到多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。此思維可使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議。如學(xué)生了解生物與環(huán)境的知識(shí)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生列舉有利于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的一切可能措施，以這一問(wèn)題為研究出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生可盡情地發(fā)散思維，會(huì)發(fā)現(xiàn)有利于可持續(xù)發(fā)展的措施很多：如控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì);合理利用動(dòng)植物資源;綠化荒山，植樹(shù)造林;尋找新能源、改良新品種;農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工廠化等，通過(guò)這樣的實(shí)踐，既讓學(xué)生深刻地掌握生物與環(huán)境的知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生的思維也會(huì)越來(lái)越活躍開(kāi)闊。

五、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)不是一個(gè)單一的過(guò)程，各種思維的培養(yǎng)也是完全相脫離的，并且每種思維過(guò)程幾乎都少不了分析綜合。沒(méi)有分析，認(rèn)識(shí)不能深入;沒(méi)有綜合，認(rèn)識(shí)不能提高。分析綜合能力是學(xué)習(xí)生物學(xué)科的最重要的一個(gè)思維品質(zhì)。因而，在生物教學(xué)中教師須嚴(yán)格遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高他們的綜合思維能力。以上四種思維品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，基本上都少不了綜合思維品質(zhì)，廣大師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在使用著此思維品質(zhì)，因而在教學(xué)中如何做及其有何重要性，本文不再贅述，以免有畫(huà)蛇添足之嫌。

教學(xué)中，師生會(huì)用到的思維品質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上五個(gè)方面，本文只是簡(jiǎn)單從這五方面論述了教師如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，用意之一即是引起師生的注意，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)，無(wú)論是在教學(xué)中還是學(xué)習(xí)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)都不可忽視，以提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)生物，學(xué)以致用，充分發(fā)揮生物學(xué)科的作用。