【摘 "要】隨著我國教學(xué)制度的不斷完善，生物在高中教學(xué)中的地位日益突出。高中生物教學(xué)內(nèi)容同日常生活有著緊密的聯(lián)系，教師可以充分利用這一特征，將生物知識和生活相結(jié)合，進而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。生活化教學(xué)模式，能豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。本文主要從構(gòu)建生活化教學(xué)情境、展開生活化教學(xué)活動以及加強生活化課外實踐幾個方面著手，探討高中生物生活化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 "生活化 "教學(xué)

【中圖分類號】 G633.91 " " " "【文獻標識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0073-01

生物課程標準中強調(diào)關(guān)注學(xué)生在生活背景下學(xué)習(xí)生物知識，鼓勵學(xué)生將生物知識運用到生活中去。同時更加注重教學(xué)、生活以及社會內(nèi)容的有機結(jié)合，同時也對高中生物教師提出了新的要求，需著眼于生物教學(xué)內(nèi)容，整合有效教學(xué)資源，便于展開生物教學(xué)活動，推動課堂教學(xué)，使其更加生活化與社會化，增強生物的實用性，最后強化學(xué)生對于知識的運用、掌握以及記憶，本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劯咧猩锷罨虒W(xué)。

一、構(gòu)建生活化教學(xué)情境

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生處于一個成長發(fā)育的階段，自身學(xué)習(xí)行為在一定程度上會受到環(huán)境的影響而發(fā)生變化。所以教師要充分利用學(xué)生這一階段的心理特征，與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，為學(xué)生營造良好的生活情境與教學(xué)氛圍，在這個特殊環(huán)境中，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望與能動性，并展開自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。生物作為一門學(xué)科，源于生活，許多學(xué)者都是依照生活經(jīng)驗作進一步的探索，進而發(fā)現(xiàn)生物有關(guān)原理與概念，所以生物教學(xué)同生活之間是緊密聯(lián)系的，同時也是不可分割的。比如，在做質(zhì)壁復(fù)原與分離的試驗中，根據(jù)教學(xué)的相關(guān)試驗內(nèi)容選取紫色洋蔥鱗片作為試驗材料，但是市場上洋蔥通常沒有明顯紫色，所以可在試驗之前進行處理，將洋蔥切成均勻小塊，剝離成片狀，在室溫以下，放置于散射光之下，一直到變?yōu)樽仙?。也可以引?dǎo)學(xué)生，積極的尋找替代品，并且進行逐一試驗，紅蘿卜葉柄、爬山虎葉柄或是彩葉草莖稈等分離試驗，其效果均較為理想，這說明在生物課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生所熟知的生活環(huán)境作為較為教學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中所存在的知識點，在潛移默化的過程中掌握生物知識。除此之外，使用其他代替品作深入研究，雖然這些情況在生活中比較常見，但是卻很少將其融入到課堂中，通過這種方法能營造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索，在學(xué)生對此產(chǎn)生興趣以后，教師就能將教學(xué)內(nèi)容順利的引入到課堂中，并且在課堂教學(xué)中解決以上問題。

二、展開生活化教學(xué)活動

高中的生物教學(xué)內(nèi)容主要是源自生活，但又高于生活。作為生物教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該著眼于現(xiàn)實生活，與實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，多引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生，展開并組織生活化的教學(xué)活動，加深學(xué)生對生活的體驗與感悟，使其意識到生物和生活二者之間的緊密聯(lián)系，理解高中生物知識在日常生活中的實用性，同時學(xué)生也能與自己生活經(jīng)驗結(jié)合對生物知識有進一步認識。將生物知識運用到生活實踐中，在這一過程中學(xué)生運用、掌握生物知識能力得以強化。在日常教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的個性特征與生活狀況，營造出學(xué)生所熟悉的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生，并展開生物生活化教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)會在生活中運用生物知識，這樣學(xué)生能將生活作為學(xué)習(xí)的動力。如教師可以提出輸液時患者是否能夠使用高濃度的生理鹽、腌制的食品為什么不易變質(zhì)、秧苗為什們不能過多施肥，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，描述其原因，教師做最后補充，這比講解效果要好，更能將生物知識與實際生活聯(lián)系，這樣學(xué)生對生活會產(chǎn)生一種探究與關(guān)注的心理，學(xué)生能將所學(xué)知識有效的轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚嵺`能力，進而深化生物課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、強化生活化課外實踐

高中生物課堂教學(xué)中，重要的組成部分為課外活動和課后作業(yè)，兩者在空間與時間方面相對自由，可以稱為空白模式，由此能啟發(fā)學(xué)生的獨立思維，延伸學(xué)生所學(xué)知識的深度與廣度，在實際生活中運用生物知識時，也能提高學(xué)生的應(yīng)對能力。因此，教師可以進一步活化這種空白模式，更多的融入生活化的課外實踐活動，進而使學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)意識以及生活觀察能力得以培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)細胞時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用細胞的呼吸原理，怎樣去保存蔬菜、保存種子、預(yù)防破傷風(fēng)以及包扎傷口等;在學(xué)習(xí)體溫調(diào)節(jié)時，教師可以借助空調(diào)病一詞，使學(xué)生了解身體健康與體溫調(diào)節(jié)的關(guān)系，學(xué)生借助于生物知識發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，并積極采取解決措施，不僅能提高學(xué)生解決問題的能力，同時也能將學(xué)與用有機的結(jié)合起來。

綜上所述，高中生物教學(xué)，其出發(fā)點與歸宿均源自于生活，同時也是學(xué)生實踐、鍛煉與提升能力的前提條件，教師在生物教學(xué)中要重視生活化教學(xué)，為學(xué)生營造輕松愉快的生活化教學(xué)氛圍，進而使教學(xué)的實效性得以提高。

【參考文獻】

[1] "周逸紅.高中生物“生活化”教學(xué)模式的探究——以“蛋白質(zhì)”的教學(xué)為例[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（02）

[2] "戴豐珍，董新姣.淺談新課標下高中生物教學(xué)的生活化[J].科教文匯（下旬刊），2012（02）

[3] "張明.在高中生物新課程中落實“生活化教學(xué)”的矛盾與困惑[J].中學(xué)生物學(xué)，2012（03）