【摘 "要】隨著高中課程改革的不斷深入，如何做到能讓學(xué)生從物理課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而用我們所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)到成功的喜悅。本文從如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主及如何實(shí)現(xiàn)師生探究或生生互動(dòng)探究?jī)煞矫鏈\談如何開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué) "學(xué)生探究 "師生探究 "生生探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A " " " "【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）08-0067-01

因?yàn)槭芨呖贾笓]棒的影響，當(dāng)前的高中物理教學(xué)應(yīng)試化現(xiàn)象普遍存在。平時(shí)的課堂教學(xué)中，看不到自主、合作、探究的影子，看不到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)景，看到的只有大量的機(jī)械性訓(xùn)練。有的甚至打著“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的旗號(hào)，將這種應(yīng)試化、訓(xùn)練化、試題化的課堂教學(xué)模式稱為“高效課堂”。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)方式必然會(huì)扼殺學(xué)生的靈性和學(xué)習(xí)興趣。所以筆者認(rèn)為：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，而 “授人以漁，更不如授人以欲”。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？最重要的就是能讓他們從物理課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)到成功的喜悅。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

我們知道，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要，所以在“問(wèn)題探究式”課堂教學(xué)模式中教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)。因此，如何創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”是教師準(zhǔn)備和實(shí)施“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式的著力點(diǎn)，那么在物理教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)哪些途徑引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？

1.從引起學(xué)生觀察興趣的問(wèn)題情景，引起學(xué)生提出問(wèn)題的興趣

觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的先決條件，平時(shí)只要多加留心，仔細(xì)觀察身邊的事物和現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)一定的探究，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣和有價(jià)值的問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)X射線時(shí)，讓學(xué)生欣賞倫琴夫人的照片，學(xué)生會(huì)問(wèn)，他的手是不是有殘疾??？這張照片是怎樣拍攝的呢？......又如：在講圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師用多媒體播放雜技表演的視頻，雜技演員用繩子拴住盛有紅色水的玻璃杯，用手緊握繩子的一端，使水杯在豎直面上做圓周運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們看了之后就會(huì)問(wèn)為什么在最高點(diǎn)，杯口向下，而杯中的水并不流出來(lái)？角速度多大才能完成上述表演？如果讓我來(lái)做能成功嗎？從而引入新課教學(xué)。 這些自然界中所發(fā)生的物理現(xiàn)象，雖然看起來(lái)十分平常，但足以引起學(xué)生的觀察興趣，從而引發(fā)思考提出相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效果。

2.從否定學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情景，促使學(xué)生提出問(wèn)題

如在學(xué)習(xí)《閉合電路歐姆定律》前，筆者首先按照準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn)：用串聯(lián)的兩節(jié)電池（每節(jié)“電壓”1.5V）給三個(gè)并聯(lián)的相同小電珠（如：裝在電筒上的小燈泡，額定電壓為2.5V的小電珠）供電當(dāng)只閉合開(kāi)關(guān)S1時(shí)，學(xué)生們會(huì)觀察到小電珠L(zhǎng)1比正常發(fā)光稍亮些（讓思考一下，這是為什么？學(xué)生們馬上想到，這是因?yàn)殡娫吹碾妷罕纫粋€(gè)小電珠的額定電壓要大）。

思考：若再閉合開(kāi)關(guān)S2，小電珠L(zhǎng)1的亮度會(huì)發(fā)生變化嗎？請(qǐng)學(xué)生們先猜測(cè)一下，然后再做實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生們馬上會(huì)根據(jù)初中已有的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：小電珠L(zhǎng)1的亮度當(dāng)然不變，因?yàn)殡娫磧啥说碾妷菏遣粫?huì)變化的，而L1和L2是并聯(lián)的，所以L1和L2兩端的電壓仍是電源電壓，因此L1的亮度不會(huì)變化，）

演示實(shí)驗(yàn)2：閉合開(kāi)關(guān)S2，觀察小電珠L(zhǎng)1的亮度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：L1的亮度變暗。

演示實(shí)驗(yàn)3：繼續(xù)閉合開(kāi)關(guān)S3，此刻，學(xué)生們馬上會(huì)做出正確的猜測(cè)并觀察到L1、L2的亮度在下降。

又如在講解《超重和失重》這課時(shí)，筆者帶了一瓶水但瓶子中下部有一小孔，筆者就讓學(xué)生討論在豎直放置且不倒立的情況下水是否會(huì)流出來(lái)的方法，學(xué)生七嘴八舌，接著我就讓瓶子自由落體運(yùn)動(dòng)，水沒(méi)有從小孔流出來(lái)。學(xué)生就會(huì)思考：“什么原因水沒(méi)有流下來(lái)？”、“除了自由落體運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有其它運(yùn)動(dòng)也能使水不流出來(lái)？”等問(wèn)題。

實(shí)際上在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們的心理過(guò)程經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：驚訝、懷疑;心理沖突;對(duì)新的東西產(chǎn)生抵抗心理;心有不甘的接受事實(shí)。進(jìn)而在內(nèi)心深處暴發(fā)出強(qiáng)烈的疑問(wèn)，這樣進(jìn)一步的探究將在學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下深入下去。

在用差異性物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生問(wèn)題情境中，教師要善于“閉嘴”，把提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主建構(gòu)問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣

3.從創(chuàng)設(shè)能誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的情景，讓學(xué)生大膽地去想象。如學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的聯(lián)想“假如你現(xiàn)在乘坐在一輛勻速行駛的汽車(chē)車(chē)廂的地板上，汽車(chē)突然剎車(chē)。針對(duì)這種情況你能提出一些與物理有關(guān)的問(wèn)題嗎？學(xué)生就可以自由想象，如我此時(shí)正在向上扔一個(gè)蘋(píng)果，蘋(píng)果落在何處？還如我是不是會(huì)地板上滑動(dòng)？什么情況下？可能滑動(dòng)？再如車(chē)廂頂部如果有一根繩系住一個(gè)小球，能否根據(jù)小球的擺動(dòng)的角度算出車(chē)的加速度等。再經(jīng)過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論、分析、研究，最終得出有關(guān)靜摩擦力，慣性力和加速度的關(guān)系等有關(guān)的物理知識(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)力與運(yùn)動(dòng)打下基礎(chǔ)。

二、師生或生生互動(dòng)探究

為了完成探究任務(wù)，師生或生生之間的活動(dòng)交流和探究是“問(wèn)題探究式”課堂教學(xué)中一個(gè)不可缺少的途徑和手段。學(xué)生可以在交流中獲取更多的信息、取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善自己的認(rèn)識(shí)，交流的方式可以是學(xué)生交流、師生交流，也可以是組內(nèi)交流和組間交流。探究必須是圍繞問(wèn)題的交流和探究，目的是假設(shè)并選擇合理的答案，經(jīng)過(guò)充分的討論、交換信息，提出可能的解答或假設(shè)。鼓勵(lì)學(xué)生積極加入討論，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己的疑問(wèn)，請(qǐng)求幫助，學(xué)生及教師都可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，教師隨時(shí)隨地的對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，這樣可以較好的解決探究過(guò)程的交流障礙，有利于學(xué)生形成假設(shè)。

例如在《電勢(shì)能 電勢(shì)》的教學(xué)中，上課時(shí)先以四人一組為學(xué)習(xí)小組，交流自主學(xué)習(xí)成果，討論學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，再由小組派代表匯報(bào)研究心得，其他同學(xué)可以隨時(shí)向報(bào)告人質(zhì)詢，形成相互討論、爭(zhēng)辯的課堂氛圍。在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，經(jīng)過(guò)互動(dòng)討論，領(lǐng)會(huì)電勢(shì)能的變化與電場(chǎng)力做功的關(guān)系類(lèi)似于重力勢(shì)能的變化與重力做功，但又有體會(huì)到順著電場(chǎng)線運(yùn)動(dòng)電場(chǎng)力做功又不同于重力做功的單一性。又如在處理飛機(jī)著陸后以6m/s2加速度做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，若其著陸速度為60m/s，求：靜止前4s內(nèi)飛機(jī)滑行的距離？這條題目時(shí)，教師就可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式讓學(xué)生展開(kāi)充分的思考更多的解題方法，這樣也可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟練使用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式。

總之，問(wèn)題式教學(xué)是當(dāng)前進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種潮流性方式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐要以現(xiàn)代教學(xué)觀念、現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，它的完善需要我們教師付出艱辛的努力。所以這就要求我們教師能夠充分理解學(xué)生獨(dú)特的理解、感受、體驗(yàn)，帶著問(wèn)題意識(shí)，給學(xué)生一些階梯，甚至一些“磨難”，造就他們的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪他們提出更多的問(wèn)題，且能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，和學(xué)生一起享受問(wèn)題式教學(xué)的靈性之光！