【摘 "要】在物理教學(xué)中，邏輯思維是教與學(xué)過程中形成的一種思考物理問題的方式、方法、思路的動(dòng)態(tài)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高起著至關(guān)重要的作用，本文就圍繞高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的問題展開討論。

【關(guān)鍵詞】高中 "物理教學(xué) "邏輯思維

【中圖分類號(hào)】 G633.7 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A " " " "【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）08-0066-01

高中物理知識(shí)相對(duì)于初中物理知識(shí)而言，系統(tǒng)性更強(qiáng)，前后關(guān)系更為緊密，但這種關(guān)系不僅復(fù)雜，有時(shí)還是隱性的，使得學(xué)生在理解時(shí)常常會(huì)遇到困難，這也是高中生普遍感覺物理難學(xué)的原因，而化解物理難學(xué)的重要思路，就在于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

一、利用概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

概念是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”，是思維的“細(xì)胞”。而物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)，反映了大量的物理事實(shí)及復(fù)雜物理現(xiàn)象中最本質(zhì)、最抽象的東西，而物理規(guī)律本身就表達(dá)了有關(guān)物理概念間的相互聯(lián)系和數(shù)量依存關(guān)系。所以，物理概念是建立物理規(guī)律的基礎(chǔ)，是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，把感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的飛躍。

在物理概念教學(xué)過程中，要與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，這樣既易于學(xué)生理解和接受，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到物理概念的形成過程中來，借助生活現(xiàn)象理解物理概念，再用物理概念解決實(shí)際問題。例如：在對(duì)人教版高中物理必修一第三章《相互作用》中的“力”的概念進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)首先舉一些學(xué)生日常生活中的實(shí)例。如：手提水桶;馬拉車;腳踢足球;磁鐵吸引鐵塊等。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些例子進(jìn)行分析、比較、概括和總結(jié)。使學(xué)生明確：力是兩個(gè)物體間的相互作用，如手和水桶;馬和車;腳和球;磁鐵和鐵塊。同時(shí)也要讓學(xué)生清楚的知道兩個(gè)孤立的物體之間并非一定有力的存在，這兩個(gè)物體之間必須相互做作用，最終引導(dǎo)學(xué)生得出力的定義為：“物體與物體之間的相互作用”，在此過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，也培養(yǎng)了運(yùn)用生活知識(shí)理解概念的學(xué)習(xí)方法，為后面重力、彈力、摩擦力的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、在物理規(guī)律的類比中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

類比思維方法是將兩個(gè)或兩個(gè)以上事物進(jìn)行比較，找出事物間的類似之處，然后再據(jù)此推出它們?cè)谄渌胤降念愃浦帲蚓C合它們的特征進(jìn)行類比。在高中物理教學(xué)中，運(yùn)用類比方法，以舊帶新，能引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象提高到抽象，把陌生的、未知的物理對(duì)象和熟悉的、已知的物理對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，可以啟發(fā)思路，提供線索，幫助學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律之間的聯(lián)系，有效的提出假設(shè)，科學(xué)的進(jìn)行邏輯論證，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中物理必修二第五章第5節(jié)《探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式》時(shí)，教師在完成導(dǎo)入后，在黑板上板書：彈性勢(shì)能：發(fā)生彈性形變的物體各個(gè)部分之間，由于彈力的相互作用而具有勢(shì)能，這種勢(shì)能叫做彈性勢(shì)能。然后設(shè)問：根據(jù)第4節(jié)所學(xué)習(xí)的重力勢(shì)能Ep=mgh，可以知道重力勢(shì)能與物體的質(zhì)量和相對(duì)于參考平面的高度有關(guān)，難么大家猜測下，彈簧彈性勢(shì)能和哪些因素有關(guān)？（彈簧的形變量和彈簧的勁度系數(shù)），通過類比加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。然后讓學(xué)生舉一些生活中的例子來論證自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)⑸钪R(shí)有效的應(yīng)用到物理學(xué)習(xí)中，然后繼續(xù)設(shè)問：重力勢(shì)能與高度h成正比，彈性勢(shì)能也能跟形變量成正比嗎，讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)來論證。在整個(gè)分析過程中，借助類比方法，通過逐步的推理，使學(xué)生的邏輯思維獲得了有效培養(yǎng)。

三、在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)思維能力

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，物理學(xué)中大部分知識(shí)都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行物理思維得出的。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是進(jìn)行思維訓(xùn)練、培養(yǎng)思維能力的重要陣地。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以通過指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力;通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽、合理猜測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。例如：在講“導(dǎo)體的電阻”時(shí)，學(xué)生沒有直接的生活體驗(yàn)，就要從演示實(shí)驗(yàn)入手，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生觀察：通過導(dǎo)體的電流，隨導(dǎo)體兩端的電壓的變化而變化，且當(dāng)導(dǎo)體不變時(shí)，電流強(qiáng)度與電壓成正比，即U/I是一個(gè)衡量，在此過程中是學(xué)生的形象思維獲得了培養(yǎng)。換另一個(gè)導(dǎo)體做同樣的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測：會(huì)不會(huì)出現(xiàn)同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維;通過再次實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)U/I仍是一個(gè)衡量，但是不同于前者的另一個(gè)衡量。由此可以讓學(xué)進(jìn)行總結(jié)，即：對(duì)任一導(dǎo)體，電壓和電流強(qiáng)度的比值為一衡量，借以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;最后組織學(xué)生對(duì)兩次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較能力。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是對(duì)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的體現(xiàn)。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師可以通過概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等多方面、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

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