【摘 "要】課堂教學(xué)是教學(xué)活動的重要組成部分，靈活運用多種教學(xué)模式使語文課堂變成真實的課堂，趣味課堂，靈動的課堂，使學(xué)生在有效的課堂教學(xué)過程中不斷地形成和發(fā)展語文素養(yǎng)這是我們每一個語文教師所最求的。本文重點探討了幾種常用的語文課堂教學(xué)模式，希望對對小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)有一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 "課堂教學(xué) "教師 "學(xué)生

【中圖分類號】 G623.2 " " " "【文獻標(biāo)識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0063-01

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力方面有獨特的作用。在新理念指引下，語文教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多種模式，學(xué)生在多模式下的語文教學(xué)課堂中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動學(xué)會向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。下面就常用的一些教學(xué)模式做一些分析。

一、多媒體教學(xué)

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育做了如下概述：未來教育=人腦+計算機+網(wǎng)絡(luò)。教師要善于充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生邊聽聲情并茂的錄音，邊看栩栩如生的畫面，邊欣賞形象化的詞句，在聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激下，學(xué)生如臨其境、如聞其聲，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，并深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。如在教《東方之珠》一文時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在講授新課前，先投影幾幅展現(xiàn)香港獨特魅力的圖片，再請學(xué)生口頭簡要描述畫面，談?wù)劯惺埽瑢W(xué)生便迫不及待地想要走進課文，了解香港。在接下來的教學(xué)中，筆者同樣利用形形色色的圖片來引領(lǐng)學(xué)生充分感受香港的美麗繁華，那一幅幅生動的感官畫面所帶來的沖擊是文字所不能給學(xué)生的。

二、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的必要性和重要性后，在教師指導(dǎo)下主動、積極參與學(xué)習(xí)知識全過程的一種重要學(xué)習(xí)途徑，它是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探索的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維特別是創(chuàng)造性思維能力。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。教師角色由原來處于中心地位的知識講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者。課堂教學(xué)中，我們還可以通過學(xué)生討論交流，學(xué)生提問，教師點撥，變式訓(xùn)練，學(xué)生自行歸納小結(jié)等做法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、對話型教學(xué)

對話型語文教學(xué)就是通過教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的平等對話喚起學(xué)生對生活的獨特體驗，實現(xiàn)彼此視界的融合，并最終實現(xiàn)學(xué)生主體自我建構(gòu)的教學(xué)。它是語文課堂教學(xué)中落實好生成性教學(xué)的非常關(guān)鍵的一環(huán)。教師應(yīng)該充當(dāng)好課堂教學(xué)中對話的主要組織者和引導(dǎo)者，促成學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的有效對話，從而使課堂教學(xué)具有較強的生成性。

四、分組教學(xué)

在語文教學(xué)實踐中，采用班級教學(xué)模式人數(shù)多、時間緊、任務(wù)重，在課堂上回答問題參與討論的總是幾個佼佼者，絕大多數(shù)學(xué)生得不到發(fā)言機會，體會不到成功感，不少學(xué)生在幾年的時間內(nèi)都只是聆聽者，難有參與機會。為端正教育思想，為面向全體學(xué)生，為彌補班級授課的缺陷，我們不妨嘗試分組教學(xué)模式。分組教學(xué)模式即是小組幾人團體圍坐的形式，是面向全體學(xué)生，強化素質(zhì)教育的有效手段，它在教學(xué)時間不變的情況下，提供給學(xué)生的發(fā)言機會將增加幾倍。它使一群同齡人面對面地進行思想交流，使人人都能獲得自我效能感，達到面向全體學(xué)生施教的目的。

五、質(zhì)疑提問的教學(xué)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動、愉快的獲取知識的積極狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)習(xí)效率，教師就要根據(jù)學(xué)生這樣的心理特點和學(xué)科的知識特點，合理創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)出學(xué)生的求知欲，從而積極、主動地探究新知識。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生將自身置于特定情境之中，給自己提出問題，在質(zhì)疑、解疑的過程中提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如：在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時學(xué)生問：“‘沙漠中的綠洲’指的是哪里？沙漠中又怎么會有綠洲呢？”這樣學(xué)生帶著問題去讀課文，才會更有熱情與興趣。這時，教師要充分地鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的個性體驗，讓他們帶著問題主動去探索、去思考，從而也使孩子們切實地體驗到學(xué)會和會學(xué)的快樂。

作為一名小學(xué)語文教師，我們能做的應(yīng)該就是通過課堂實踐不斷總結(jié)、不斷摸索，并在這個過程中逐步提高自身的課堂教學(xué)水平，靈活運用多種教學(xué)模式使課堂語文課堂變成真實的課堂，趣味課堂，靈動的課堂。使學(xué)生在有效的課堂教學(xué)過程中不斷地形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] "周奕.淺談?wù)Z文課堂的對話型教學(xué)[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008.2

[2] "賀建農(nóng).語文課堂分組教學(xué)模式淺探[J].教學(xué)與管理，2000.7

[3] "馬佳.基于課例分析的小學(xué)語文課堂文化的研究[D].首都師范大學(xué)，2007.10