【摘 "要】作文教學(xué)要通過生動活潑、豐富多彩的訓(xùn)練方式，促使學(xué)生自覺探究作文奧妙。要引導(dǎo)學(xué)生寫與課文打交道的作文，激發(fā)學(xué)生參與各種作文興趣活動，訓(xùn)練學(xué)生口頭作文與即興作文，促使學(xué)生積極主動地探究“寫好作文”的本領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) "作文 "訓(xùn)練 "形式 "豐富

【中圖分類號】 G623.2 " " " " 【文獻標識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0058-01

一、引導(dǎo)學(xué)生寫與課文打交道的作文

寫作文過程是一種“雙重轉(zhuǎn)化”的過程。首先是現(xiàn)實生活向作者的認識轉(zhuǎn)化，然后是作者認識，情感向文字表達轉(zhuǎn)化。僅僅靠觀察生活或是提高認識對初學(xué)作文的學(xué)生來說還遠遠不夠。因此作教學(xué)中語言文字的基本功訓(xùn)練是不可缺少。

寫與課文打交道的作文是指用擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫、寫讀后感等方式對課文進行變式處理的一種讀寫結(jié)合的作文訓(xùn)練。

只要我們稍微注意，小學(xué)生在習作活動中存在著大量的選擇性模仿活動。因為小學(xué)生不斷地閱讀，不斷地積累語言材料，就必然產(chǎn)生書面表達的欲望。這種表達欲是由于讀寫溝通之后產(chǎn)生的，順應(yīng)了兒童心理需要，因為學(xué)生用不著冥思苦想作文題材，他們憑借手中現(xiàn)成的語文書，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗進行合理的想象，對課文擴、縮、續(xù)、改等變式處理并非難事，同某些不合適的命題作文習作的心理負擔明顯輕松很多。魯迅先生曾經(jīng)說過“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著：應(yīng)該怎樣寫?！闭Z文教材中的課文，有的出于名家名作，有的是經(jīng)過教材編寫的專家們反復(fù)修改和教學(xué)實踐的檢驗，也是“已有定評”文質(zhì)兼美作品。指導(dǎo)學(xué)生寫與課文打交道的作文，符合兒童的心理需要，為訓(xùn)練學(xué)生語文文字的表達提供了范例，可以提高學(xué)生讀寫的能力。

二、激發(fā)學(xué)生參與各種作文興趣活動

第一，作文通信。有人說，未來社會的文盲是不會獲取或處理信息的人，而相互通信是現(xiàn)實生活、工作中常見的，人人需要的一種最起碼的能力，也是作文重點訓(xùn)練項目之一。提倡學(xué)生寫信，讓他們感到與人進行交際的需要，而“需要是個性，積極性的源泉”。學(xué)為所用，用為所學(xué)，學(xué)生寫信就有了積極性。

第二，編報作文。編報作文是指導(dǎo)小學(xué)生自編墻報、手抄報，以開展作文訓(xùn)練的方式。這類作文小報，都由學(xué)生當小記者、小編輯、小美工，自愿結(jié)合、自定報名，自行采訪編輯，自行美化版面。教師對學(xué)生編輯出版的小報，可定期組織展覽、評獎。在指導(dǎo)編報過程中，教師既抓“尖子引路”，示范帶頭，又有的放矢，調(diào)動中下生的編報積極性。如筆者特意請“錯別字大王”當墻報的校對;（校對后的小報要送老師審閱），請平時不愛看書報、知識面窄的人出語文知識報（老師有意識向編報人推薦，介紹少兒報刊、讀物）這種給學(xué)生自由寫作文的時間與空間，充分發(fā)揮個性的編報活動，使學(xué)生學(xué)有興趣，逐步學(xué)會學(xué)習，形成適合自己的學(xué)習方法和習慣。

第三，編集作文。作文競賽是指導(dǎo)學(xué)生參加征文競賽，以激發(fā)興趣，發(fā)揚學(xué)生創(chuàng)造精神的一種有效的自我反饋調(diào)節(jié)的作文訓(xùn)練。全班作文競賽要根據(jù)不同程度、特別對待。教師要做有心人，留心各種少兒報刊舉行的作文競賽，選擇那些切合學(xué)生實際又難度適當?shù)母傎愵}目，隨時調(diào)整作文教學(xué)計劃，讓全班練筆。對學(xué)習中上等的學(xué)生高標準，嚴要求，鼓勵他們積極參賽。一旦參賽作文獲獎或發(fā)表，再由作者介紹習作體會，讓全班學(xué)生學(xué)有依榜，產(chǎn)生“滾雪球”效應(yīng)。對中下生則搞班級作文“進步杯”比賽。讓學(xué)生們在老師的具體指導(dǎo)下，認真寫、認真改、誰進步大，就表揚獎勵誰，對學(xué)習中下等學(xué)生寫的作文，只要有個別段落或句子確實寫的有進步，就摘抄，張貼在班級園地中的作文“進步獎”，以資鼓勵，并編入班級作文選。

三、訓(xùn)練學(xué)生口頭作文與即興作文

兒童語言的發(fā)展是口頭語言先于書面語言。作文教學(xué)應(yīng)當從提高學(xué)生的口頭表達能力入手，循序漸進，逐步提高要求。筆者在作文課經(jīng)常安排先說后寫的訓(xùn)練步驟。使更多的學(xué)生有機會借鑒別人的長處，并從中受到啟發(fā)。而口頭表達中暴露的問題通過師生及時點評，大家可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類問題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。然而從每周一次的作文課中擠出時間進行口頭作文的訓(xùn)練是遠遠不夠的，也難以實現(xiàn)人人參與，人人表達。我們可以另辟蹊徑進行口頭即興作文的訓(xùn)練。

口頭即興作文的訓(xùn)練時機以教師有計劃的安排為主，也可以在“計劃外”產(chǎn)生。往往在“隨景而興”的情況下，學(xué)生有感而發(fā)，會不輕意地表達出更真實的思想情感，表現(xiàn)出富有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。如去年夏天，石獅出現(xiàn)了幾次嚴重的臺風。一次語文課上，狂風乍起，發(fā)出奇怪的吼聲，窗外一片渾沌。學(xué)生們望著窗外，表情各異：有的好奇，有的驚訝、有的害怕，思路無法回到課文中。于是筆者索性讓學(xué)生走到窗前仔細觀察景物的變化。然后讓學(xué)生交流、議論，談不同感受。稍做準備后，引導(dǎo)學(xué)生進行口頭作文。有的學(xué)生口頭描述了臺風的可怕景象，有的學(xué)生著重表達自己的心情感受，還有的學(xué)生對如何注意安全加以議論。在這個過程中，描述、抒情、議論結(jié)合在一起，不同的表達方式都得以訓(xùn)練。事后，再讓學(xué)生把口頭即興作文整理成筆頭作文。這樣的訓(xùn)練既引發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又鍛煉了學(xué)生們的思維活動。

總之，教師要通過生動活潑、豐富多彩的訓(xùn)練方式，充分激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“想寫作文”的愿望，豎立“能寫作文”的信心，促使學(xué)生積極主動地探究“寫好作文”的本領(lǐng)。