【摘 "要】本課題研究擬圖在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和互動理論等理論的指導(dǎo)下，通過行動研究法，分析網(wǎng)絡(luò)課堂中“互動”因素的構(gòu)成及其相互關(guān)系，以充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的交互性、可存儲性、傳輸性以及反饋、分析、判斷信息的功能，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧、互動的教學(xué)環(huán)境，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一系列促進教師和學(xué)生在教學(xué)活動中互動的教學(xué)策略，進而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動，生生互動，人機互動的嶄新的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 "互動教學(xué) "課堂互動 "互動型課堂

【中圖分類號】 "G622 " " " "【文獻標識碼】 "A " " " "【文章編號】 "2095-6517（2014）08-0004-08

一、引言

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類進入了一個新的文明階段——網(wǎng)絡(luò)文明。以計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)大大促進了知識的更新與傳遞，改變著人們的學(xué)習(xí)和教育觀念，使學(xué)習(xí)不再局限于固定的內(nèi)容、固定的時間和固定的地點，它使知識的獲取不僅僅依賴于學(xué)校、教師和教材。有人甚至提出“網(wǎng)絡(luò)時代的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)的人”。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界各國教育改革和發(fā)展的重要趨勢。網(wǎng)絡(luò)以其時空上的超越性構(gòu)成了一個生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了更為自由的開放學(xué)習(xí)環(huán)境。我們的教育教學(xué)，不應(yīng)當忽視最新的科技發(fā)展動態(tài)，不應(yīng)當忽視計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一重要因素對學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的重大影響。計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可充分利用計算機技術(shù)和通信技術(shù)，有效調(diào)動學(xué)生的主動性，改變千人一面的、固定的、單向的教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多元交流與互動，更有效地促進學(xué)生和教師的提高和發(fā)展。因此，我們可以通過改變教師和學(xué)生之間原有的“權(quán)威—依存”關(guān)系，建立平等、互促、互助、對話、交叉與融合的師生關(guān)系、生生關(guān)系、生機關(guān)系、學(xué)科關(guān)系，這就是我們所說的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動課堂”。

二、問題的提出

隨著課程改革的不斷深入，廣大教育工作者正在積極致力于研究探索如何更好地落實新課程標準，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，反映在課堂教學(xué)中主要是在研究哪種教學(xué)模式、教學(xué)方法更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，這無疑是有益的。但是，教學(xué)活動的真正主動權(quán)是應(yīng)該由教師掌握，還是還給學(xué)生這一問題，卻是許多人一直在回避的，也有人認為教師的主導(dǎo)作用決定了教師在教學(xué)活動中的支配地位。是否真的如此呢？我們感到，只要教師切實掌握了課程改革理念，掌握了新課程標準，準確把握教材和學(xué)生，是完全可以把教學(xué)活動的主動權(quán)放給學(xué)生的。也只有這樣，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正讓學(xué)生在自主、愉悅的氛圍中發(fā)展、創(chuàng)新?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”;“促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。按照新課標的教學(xué)要求，課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與，實現(xiàn)教與學(xué)方式的根本變革。教學(xué)互動就是強調(diào)在教學(xué)中不僅教師要動，更主要的是讓學(xué)生去動。采用 “互動”教學(xué)能充分體現(xiàn)新課標的精神。

任何社會的教育都是歷史與時代融合的產(chǎn)物，任何形式的教育都不可能脫離當下科技的支持與制約?！岸嗝襟w技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”作為信息時代的兩大支柱，架構(gòu)起新世紀、新科技文化的宏大景觀，它們更為切近地改變著人類的生產(chǎn)、生活、交往和學(xué)習(xí)思維方式等方面，對課堂教學(xué)這一基本的教育實施途徑產(chǎn)生了巨大的沖擊。在社會中，任何一個個體都不是單一，孤立存在的，而是在與周圍人及環(huán)境的相互作用中存在和發(fā)展的“社會是人們交互作用的產(chǎn)物”?！耙粋€人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展”。兒童正是在與周圍人，特別是父母、教師和同伴的相互作用中不斷發(fā)展的，師生互動對兒童認知，社會性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響，加強對師生互動的研究和實踐，無疑是一項十分重要的基礎(chǔ)工作。

互動教學(xué)作為一種理念，已經(jīng)為國內(nèi)外教育界所認同，并且由于其具有的在促進個體發(fā)展和課堂生命力方面的積極意義，也正被越來越多地運用于教育實踐。也正因為如此，互動教學(xué)就更加具有研究的價值。

那么，如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，進行互動式課堂教學(xué)的實踐與探索，進而達到全面提升師生素質(zhì)的目的，培養(yǎng)出時代所需的創(chuàng)造型人才呢？這就是本研究的重要內(nèi)容。

三、研究的意義和價值

1.時代與社會發(fā)展的需要

20世紀90年代以來，人類進入了一個新的文明階段——網(wǎng)絡(luò)文明。以計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)大大促進了知識的更新與傳遞，改變著人們的學(xué)習(xí)和教育觀念，使學(xué)習(xí)不再局限于固定的內(nèi)容、固定的時間和固定的地點，它使知識的獲取不僅僅依賴于學(xué)校、教師和教材。有人甚至提出“網(wǎng)絡(luò)時代的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)的人”。我們的教育教學(xué)，不應(yīng)當忽視最新的科技發(fā)展動態(tài)，不應(yīng)當忽視計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一重要因素對學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的重大影響。計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可充分利用計算機技術(shù)和通信技術(shù)，有效調(diào)動學(xué)生的主動性，改變千人一面的、固定的、單向的教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多元交流與互動，更有效地促進學(xué)生和教師的提高和發(fā)展。

2.新一輪課程改革的呼喚

隨著課程改革的不斷深入，廣大教育工作者正在積極致力于研究探索如何更好地落實新課程標準，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，反映在課堂教學(xué)中主要是在研究哪種教學(xué)模式、教學(xué)方法更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，這無疑是有益的。但是，教學(xué)活動的真正主動權(quán)是應(yīng)該由教師掌握，還是還給學(xué)生這一問題，卻是許多人一直在回避的，也有人認為教師的主導(dǎo)作用決定了教師在教學(xué)活動中的支配地位。是否真的如此呢？我們感到，只要教師切實掌握了課程改革理念，掌握了新課程標準，準確把握教材和學(xué)生，是完全可以把教學(xué)活動的主動權(quán)放給學(xué)生的。也只有這樣，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正讓學(xué)生在自主、愉悅的氛圍中發(fā)展、創(chuàng)新?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”;“促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。按照新課標的教學(xué)要求，課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與，實現(xiàn)教與學(xué)方式的根本變革。教學(xué)互動就是強調(diào)在教學(xué)中不僅教師要動，更主要的是讓學(xué)生去動。采用 “互動”教學(xué)能充分體現(xiàn)新課標的精神。

那么，如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，進行互動式課堂教學(xué)的實踐與探索，進而達到全面提升師生素質(zhì)的目的，培養(yǎng)出時代所需的創(chuàng)造型人才呢？這就是本課題所致力研究的內(nèi)容。

3.我校教育改革與發(fā)展的需要

我校是一所以信息技術(shù)為特色歷史悠久的學(xué)校，近幾年來我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，以信息化帶動學(xué)校教育現(xiàn)代化。學(xué)校在歷經(jīng)了2000年的“學(xué)校課件制作年”，2001年的“學(xué)校上網(wǎng)年”，2002年的校園網(wǎng)建設(shè)及“校校通工程”，2003年的以制作課件為主的學(xué)科資源庫建設(shè)。2004—2005年，在基礎(chǔ)設(shè)施逐漸建置完成后，大力加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的校本培訓(xùn)、學(xué)科主題網(wǎng)站建設(shè)。2005年我校還被評為廣東省優(yōu)秀現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校、廣東省優(yōu)秀現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校。2007年被評為全國優(yōu)秀信息技術(shù)教育示范學(xué)校。2008年被評為廣州市教育e時代應(yīng)用實驗校。我們希望通過本課題研究，大力促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高，促進師生的全面和諧發(fā)展，實現(xiàn)教育教學(xué)、教育科研、校園文化建設(shè)及學(xué)校管理工作的全方位騰飛，進而實現(xiàn)學(xué)校的整體內(nèi)涵式發(fā)展。

四、互動教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1.“基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)”在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀分析

國內(nèi)文獻的主要來源是中國期刊網(wǎng)“教育與社會科學(xué)專欄目錄”中的“教育理論與教育管理”、“初等教育”、“中等教育”、“高等教育”和“職業(yè)與成人教育”子數(shù)據(jù)庫。筆者以“篇名”為檢索范圍，分別以“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“互動教學(xué)”為檢索詞，從2007.1——2012.12，在中國期刊網(wǎng)中分別找到了72篇文章。對文章進行逐一檢查后，剔除了其中與本研究相關(guān)度不大的22篇文章。為了全面了解“基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)”，輔之以部分信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、新課程改革方面的專著，以及在因特網(wǎng)中查閱到的文獻作為補充。最終確定了62篇文章和6本專著作為本次“基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)”的研究樣本。文章發(fā)表年份和應(yīng)用階段的詳細情況見表1。

表1的數(shù)據(jù)顯示，基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)在我國研究與應(yīng)用的領(lǐng)域時間均不長，但發(fā)展很快，尤其是在2008年以后，新課程改革將其作為一種新的教學(xué)理念，引起了廣大教育工作者的高度關(guān)注，相關(guān)研究成果發(fā)表的數(shù)量也逐年增長。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)已經(jīng)為教育界所認同，并且除應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)外，教育管理也引入了互動的方式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育注重“人文關(guān)懷”的特征。目前國內(nèi)從事網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)研究的主要人員有：山東省淄博市淄川區(qū)技工學(xué)校初紅霞和曲阜師范大學(xué)物理工程學(xué)院陳萬平的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多邊互動模式的教學(xué)設(shè)計”，空軍大連通信士官學(xué)校申永春和李金光的“淺論積極運用網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)之必要性”，鄭州市隴西小學(xué)齊華和張豪鋒的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多向互動學(xué)習(xí)的行動研究”，浙江省金華市第十五中學(xué)刑葉進的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動教學(xué)模式的研究與應(yīng)用”以及重慶工商職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理系易詩蓮和張異的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)模式淺探”。

為了解國內(nèi)相關(guān)研究的主要內(nèi)容與特征，我們將62篇文章分“理論研究”和“實踐應(yīng)用”2個內(nèi)容分析類目，其中，“理論研究”再分“理念、原則與價值觀”和“模式與體系”兩個二級類目，“實踐應(yīng)用”再分“策略方法”、“個案分析”、“問題討論”和“效果反思”四個二級類目。分析結(jié)果如表2。

參考表2的數(shù)據(jù)并結(jié)合文獻分析的結(jié)果，我們認為國內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)研究的主要內(nèi)容呈下列特征：

（1）理論層面的研究多于應(yīng)用層面的研究

研究基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)理論層面的文章與研究應(yīng)用層面的文章數(shù)量比約為6：4。閱讀有關(guān)文獻可以發(fā)現(xiàn)，目前基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)研究的最大成果是互動理論的探索。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)真正實踐，不僅需要在理論上進行更加深入地研究，更需要在實踐中得到證實，并加以推廣和應(yīng)用，同時互動教學(xué)類型研究也應(yīng)該關(guān)注在具體的教學(xué)情景中的應(yīng)用問題，即應(yīng)用情景的差異，形成不同的互動教學(xué)類型。

（2）研究類別發(fā)展得很不均衡

“理念、原則與價值觀”、“模式與體系”和“策略方法”是目前基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)研究的熱點，共占文章數(shù)的83.87%，相比之下，“個案分析”、“問題討論”和“效果反思”就顯得相當冷落，三者之和都不及其他任何一個類別的數(shù)量多。

（3）研究水平有待深入

“問題討論”和“效果反思”的冷落反映出國內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)的應(yīng)用研究尚處于嘗試階段，即使以互動的具體形式，如“生生互動”、“師生互動”、“生機互動”、“師生機互動”為關(guān)鍵詞去檢索也可以發(fā)現(xiàn)這種應(yīng)用上的冷落。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)”在國外的研究現(xiàn)狀分析

基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)在國外有四種譯法，分別是：network mutual action teaching、network environment interactive teaching、interactive teaching by network和web-based interactive teaching，其中以“network mutual action teaching”最為流行，由于國外從事網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)的研究比國內(nèi)早了10年左右，因而在理論和應(yīng)用上都比國內(nèi)領(lǐng)先了許多，形成了較為成熟的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下帶有明顯多元互動特征的課堂教學(xué)范式 ，具體形式有：webquest（基于網(wǎng)絡(luò)的主題性探究學(xué)習(xí)）、apple classroom of tomorrow（ACOT）、、Distance learning（遠程學(xué)習(xí)）、Web-based instruction（網(wǎng)上教學(xué)）、Individualized instruction by network（網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)）、Cooperative Learning by network（網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)）、Collaborative Learning by network（網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)）、online environment（在線對話）等。并通過教學(xué)實踐獲得了大量案例，總結(jié)了不少行之有效的教學(xué)策略，使教學(xué)實施過程比較科學(xué)、規(guī)范。尤其以美國Judith Haymore Sandholtz amp; Cathy Ringstaff David C.Dwyer著Teaching with Technology ： Creating Student-Centered Classrooms（《信息技術(shù)與學(xué)生為中心的課堂》）一書詳細闡述如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，如何在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的情況下創(chuàng)建以學(xué)生為中心，師——生、生——生、師——機、生——機、師——生——機多元互動的課堂。還有美國Gary R.Morrison，Deborah L.Lowther著Integrating Computer Technology into the Classroom（Third Edition）一書，也綜述了基于網(wǎng)絡(luò)的互動課堂建構(gòu)的經(jīng)驗，作者將計算機用來作為解決問題的工具，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在其經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用計算機工具，建構(gòu)他們自己的意義。并結(jié)合了多種認知的、建構(gòu)的實踐方法，以創(chuàng)建以學(xué)生為中心的、學(xué)生與教師高度投入的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)研究現(xiàn)狀的調(diào)研，我們認為：目前基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)在理論的研究上已取得一定的成果，尤其是在互動理論方面的研究基本上已達成一定的共識，這有利于我們今后依次為參照，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動，生生互動，人機互動的互動教學(xué)模式。針對目前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的不足，本研究將會從“各種互動教學(xué)策略在具體的教學(xué)情景中的應(yīng)用”、“個案分析”、“問題討論”、“效果反思”以及“模式構(gòu)建”等方面進行實驗研究。

五、本研究的主要內(nèi)容

1.探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一系列促進教師和學(xué)生在教學(xué)活動中互動的教學(xué)策略

通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，拓寬學(xué)生接受知識的視野和途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識得到加強。提高師生互動，生生互動的意識，培養(yǎng)師生互動，生生互動的習(xí)慣。在教和學(xué)的師生互動、生生互動中，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、傳遞信息、表現(xiàn)信息和創(chuàng)造信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新的心智動作技能和個性。并通過這些能力的培養(yǎng)，進一步實現(xiàn)對知識的探索和創(chuàng)新能力的提高。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動課堂教學(xué)模式

本課題通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動教學(xué)模式的探索，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的交互性、可存儲性、傳輸性以及反饋、分析、判斷信息的功能，分析教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在教學(xué)過程中的定位以及它們之間的雙向交互關(guān)系，進而構(gòu)建師生互動、生生互動、人機互動教學(xué)應(yīng)用模型，以更好更有效地對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)和推廣。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動教學(xué)類型的研究

通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動教學(xué)類型的研究，著重解決互動教學(xué)理念層面應(yīng)用于課堂教學(xué)的問題，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程中教師、學(xué)生、知識等因素之間的相互關(guān)系，關(guān)注互動教學(xué)所追求的目標問題，進而關(guān)注互動教學(xué)怎樣在具體的教學(xué)情境中的應(yīng)用問題。

六、核心概念的界定

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：具有獨立工作能力的計算機及其附屬設(shè)備通過通信設(shè)備和通訊線路連接起來，并配置相應(yīng)的管理、應(yīng)用軟件，能夠?qū)崿F(xiàn)計算機的資源共享、數(shù)據(jù)交換的系統(tǒng)。

2.所謂“互動”：是指教學(xué)活動中以學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互相啟發(fā)、互相促進為主要的學(xué)習(xí)方式。是以和諧教育思想為指導(dǎo)，充分利用各種跟學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的教學(xué)因素，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展，進而達到高質(zhì)高效的教學(xué)效果。教與學(xué)過程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。包括人與人（師與生、生與生）、人與機（計算機等媒體）、人與文本（教材）、人與環(huán)境（資源、課堂、校園、社會）等多種教與學(xué)的關(guān)系的全方位互動。

3.“互動型課堂”：是指以交流為主的課堂模式。具體的說是教師在宏觀上駕馭課堂，學(xué)生在微觀上主宰課堂的一種理想的教學(xué)組織形式，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的高度自主權(quán)與教師組織教學(xué)的高超駕馭能力的和諧統(tǒng)一;強調(diào)學(xué)生全體的發(fā)展目標與個體個性發(fā)展的完美組合。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)：它是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過生生互動、師生互動、生機互動，進行自主式學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)體系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，網(wǎng)絡(luò)化的知識體系是學(xué)習(xí)客體，教師是指導(dǎo)者、協(xié)助者，計算機網(wǎng)絡(luò)是載體和手段。

根據(jù)我們不斷地深入地研究和探討，我們認為“互動課堂”從深層次方面的理解還應(yīng)包括以下三個層次：

①雙向主動：教師的主動在于對學(xué)生的組織、引導(dǎo)和促進的一向主動;學(xué)生的主動在于對教師回應(yīng)、自發(fā)和質(zhì)疑的一向主動。

②雙向能動：師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性并對對方的主觀能動性給予積極的回應(yīng)和促進，從而使學(xué)習(xí)情境優(yōu)質(zhì)化，學(xué)習(xí)方法多樣化，學(xué)習(xí)效果最佳化。

③多向促動：教師的激情、引思、導(dǎo)學(xué)對學(xué)生是一種促動，使學(xué)生積極思維、深化理解和靈活運用;學(xué)生的自發(fā)和質(zhì)疑亦對教師構(gòu)成促動和挑戰(zhàn)，從而促使教師進一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教學(xué)效益和教育水平。同時，學(xué)生與學(xué)生之間也相互啟發(fā)，相互補充，相互扶持，實現(xiàn)共同進步。

5.網(wǎng)絡(luò)與互動的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動課堂是一個動態(tài)的過程，它貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要進行學(xué)習(xí)活動必須在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境中不斷進行相互交流與信息交換，主要表現(xiàn)在：

從教學(xué)內(nèi)容來看，網(wǎng)絡(luò)中的教育信息是無限豐富的，學(xué)生完全可以根據(jù)個人的興趣和愛好或需要選取知識和信息，學(xué)生與教師對于教育資源擁有平等的獲取權(quán)，學(xué)生不再被動地接受教師單向灌輸?shù)闹R內(nèi)容，而是主動地選擇與研究，這就充分地調(diào)動了學(xué)生探索、學(xué)習(xí)、分析、解決問題的主動意識，最大程度地發(fā)掘出個人的學(xué)習(xí)潛力。

從教學(xué)的時間和空間來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動教學(xué)活動不受時間空間的局限，交互活動具有間接性、隱蔽性，與他人的交互活動多數(shù)是通過一機一人的方式發(fā)生的，交流過程中不受情感因素的影響，往往通過文字、聲音、圖像、圖表等符號實現(xiàn)，不同于傳統(tǒng)課堂中用語言、動作、表情的直接交互活動。

從教學(xué)過程和教學(xué)效果的角度來看，互動教學(xué)更容易實現(xiàn)師生和學(xué)生之間的即時交流，即時反饋，教師既可以虛擬群體進行教學(xué)，也可以對單獨個人進行教學(xué)，在教學(xué)過程中能夠突出學(xué)生為主體的教育理念，真正做到因材施教。

從師生關(guān)系來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)可以是一對一，即個別輔導(dǎo)，個別教學(xué)的形式;

同時也可以是一對多，即一位教師同時對許多學(xué)生授課。這種多樣化的對應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生自主地選擇不同的、適合自己學(xué)習(xí)特點的輔導(dǎo)提供了可能性。

從教學(xué)手段來看，互動教學(xué)主要體現(xiàn)在師生互動——生生互動——人機互動等方面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可采用視頻、音頻并用技術(shù)，教師可將抽象深奧的知識通過各種形式，生動形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生掌握，大大提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了師生的負擔。

從教學(xué)結(jié)構(gòu)看，作為信息時代的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的集成性，交互性、可控制，信息空間立體化和非線性化等特點使其與黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)媒體有著質(zhì)的區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與互動教學(xué)特有的優(yōu)點使其對教學(xué)的介入，不僅改變了教學(xué)手段，同時也對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、模式、內(nèi)容、促使教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的變革。

七.研究方法和技術(shù)線路

本課題研究的方法有：行動研究法、觀察法、文獻分析法、調(diào)查法

其中，主要通過行動研究法開展研究，每星期安排語、數(shù)、英、美術(shù)等學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課一節(jié)，采用課例研修的方式觀察學(xué)生在長期的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展互動教學(xué)后，學(xué)習(xí)成績、學(xué)科競賽、利用信息技術(shù)的能力等方面的變化。共分為三個行動研究階段。在每個階段依據(jù)課題總的研究目標設(shè)計具體行動，通過觀察，及時反思并調(diào)整，再開始下一個循環(huán)的研究。即在計劃——行動——觀察——反思的循環(huán)研究過程中，逐步梳理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動的策略，從而形成本課題的研究觀點，提煉出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展互動教學(xué)的具有普遍意義和推廣價值的研究成果。

八、研究發(fā)現(xiàn)、結(jié)論

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實施互動教學(xué)是一個動態(tài)的過程，它貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要進行學(xué)習(xí)活動必須在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境中不斷進行相互交流與信息交換。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施互動教學(xué)模式的特點和優(yōu)點，主要表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)中的教育信息是無限豐富的;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動教學(xué)活動不受時間空間的局限;互動教學(xué)更容易實現(xiàn)師生和學(xué)生之間的即時交流;作為信息時代的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的集成性，交互性、可控制，信息空間立體化和非線性化等特點使其與黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)媒體有著質(zhì)的區(qū)別。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動課堂的特征

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實施互動教學(xué)是一個動態(tài)的過程，它貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要進行學(xué)習(xí)活動必須在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境中不斷進行相互交流與信息交換。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施互動教學(xué)的特點和優(yōu)點，主要表現(xiàn)在：

（1）從教學(xué)內(nèi)容來看，網(wǎng)絡(luò)中的教育信息是無限豐富的，學(xué)生完全可以根據(jù)個人的興趣和愛好或需要選取知識和信息，學(xué)生與教師對于教育資源擁有平等的獲取權(quán)，學(xué)生不再被動地接受教師單向灌輸?shù)闹R內(nèi)容，而是主動地選擇與研究，這就充分地調(diào)動了學(xué)生探索、學(xué)習(xí)、分析、解決問題的主動意識，最大程度地發(fā)掘出個人的學(xué)習(xí)潛力。

（2）從教學(xué)的時間和空間來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動教學(xué)不受時間空間的局限，交互活動具有間接性、隱蔽性，與他人的交互活動多數(shù)是通過一機一人的方式發(fā)生的，交流過程中不受情感因素的影響，往往通過文字、聲音、圖像、圖表等符號實現(xiàn)，不同于傳統(tǒng)課堂中用語言、動作、表情的直接交互活動。

（3）從教學(xué)過程和教學(xué)效果的角度來看，互動教學(xué)更容易實現(xiàn)師生和學(xué)生之間的即時交流，即時反饋，教師既可以虛擬群體進行教學(xué)，也可以對單獨個人進行教學(xué)，在教學(xué)過程中能夠突出學(xué)生為主體的教育理念，真正做到因材施教。

（4）從師生關(guān)系來看，即可以是一對一，即個別輔導(dǎo)，個別教學(xué)的形式;同時也可以是一對多，即一位教師同時對許多學(xué)生授課;還可以多對一，即在線學(xué)習(xí)者同時求助于多位教師指導(dǎo)，這種多樣化的對應(yīng)關(guān)系，為學(xué)生自主地選擇不同的，適合自己學(xué)習(xí)特點的輔導(dǎo)提供了可能性。

（5）從教學(xué)手段來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動課題主要體現(xiàn)在師生互動—生生互動—人機互動等方面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可采用視頻、音頻并用技術(shù)，教師可將抽象深奧的知識通過各種形式，生動形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生掌握，大大提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了師生的負擔。

（6）從教學(xué)結(jié)構(gòu)看，作為信息時代的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的集成性，交互性、可控制，信息空間立體化和非線性化等特點使其與黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)媒體有著質(zhì)的區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與互動教學(xué)特有的優(yōu)點使其對教學(xué)的介入，不僅改變了教學(xué)手段，同時也對傳統(tǒng)教學(xué)觀念、模式、內(nèi)容、促使教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的變革。（如表3所示）

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動式教學(xué)的實施

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施互動教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式都要發(fā)生較大的變化，下面就互動式教學(xué)模式的實施類型、實施方式、教學(xué)策略等三方面加以論述。

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動教學(xué)實施的類型

根據(jù)活動對象不同，可分為學(xué)生與媒體資源環(huán)境的互動，學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的互動活動。

①學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體資源的交互活動

學(xué)習(xí)者借助計算機，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)查詢，網(wǎng)頁瀏覽，下載等方式進行學(xué)習(xí)的交互活動。在這種互動活動模式下，學(xué)生可以自己安排時間，選擇合適的地點，按自己的需要進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生認知主體作用的發(fā)揮，這種互動活動方式適用于學(xué)生個體進行自主探究性學(xué)習(xí)。

②學(xué)生與學(xué)生之間的交互活動

學(xué)生與學(xué)生之間的交互活動發(fā)生在多個學(xué)生之間的互動交流活動，學(xué)生可以利用電子白板系統(tǒng)進行交互學(xué)習(xí)，教師開辟幾個類似于“聊天室”或“論壇”的欄目，擬出主題，學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間能夠便捷又自由地進行實時交互性的“直接對話”，實現(xiàn)多元多向，互動以及即時評價與反饋，這是在合作學(xué)習(xí)中常用的一種交互活動方式。

③學(xué)生與教師之間的互動活動

學(xué)生與教師之間的互動包括教師與單個學(xué)生之間的互動，以及教師與群體學(xué)生之間的互動。前者適用于個別輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，向教師提出，教師就相關(guān)問題予以回答。后者常用于講授型模式教學(xué)中，教師通過交互界面向許多學(xué)生提出同一問題，通過交流空間進行討論與協(xié)商，最后取得一致意見。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動教學(xué)的實施方式

按照參與互動活動的人數(shù)不同，活動方式可為分自主式、一對一、一對多的交流互動。

①一對一互動活動模式

即在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，通過計算機工具的支持，實現(xiàn)一對一的交流活動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以憑著自己的興趣和能力，隨時進入某一“在線課堂”，當學(xué)生認為已經(jīng)學(xué)會某一課，（或某一內(nèi)容），可以自己直接切入下一課（或下一內(nèi)容）的學(xué)習(xí)，當學(xué)生覺得尚未理解，難以掌握，可以求助于教師或其他同學(xué)，或切回前面進行學(xué)習(xí)。

②一對多的互動活動模式

由教師通過網(wǎng)絡(luò)講授某一內(nèi)容，由學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，共同討論。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)適時地進行解答、評價、指正、表揚、輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)因材施教和個性化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，從而使教與學(xué)不斷轉(zhuǎn)換和整合，個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)互相配合。

③自主式互動活動模式

指學(xué)生借助計算機從在線資源庫，校園網(wǎng)中獲取信息資源的方法。在這種活動模式中，以學(xué)生自主活動為主，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，上網(wǎng)查詢，可讓學(xué)生多動手，多動腦，讓學(xué)生在實際操作中，由被動的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)，同時也提高學(xué)生“查詢、獲取、整理、處理、存儲以及表達信息”的能力。

3.基于學(xué)科教學(xué)的互動教學(xué)模式的建構(gòu)

學(xué)科差異常常是教學(xué)研究中不被重視的問題，因為教學(xué)論研究作為一般研究，其所提出的所有的規(guī)律、原則、模式、方法、策略，無一不是整體意義上提出的，而每一門學(xué)科則由其獨特的價值取向和教學(xué)特征。因此，如何針對學(xué)科開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)，也是需要我們進行探討的重要內(nèi)容。由于小學(xué)學(xué)科較多，我們課題組選擇了信息技術(shù)、語文、音樂、美術(shù)四個學(xué)科作為本課實踐研究的試驗學(xué)科，試圖找出其中的問題與出路，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)的特征，并作為今后推廣至更多學(xué)科的經(jīng)驗和方向。

（1）小學(xué)信息技術(shù)課堂互動教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)課堂互動教學(xué)策略旨在使教學(xué)雙方主動地發(fā)揮自身主觀能動性并主動激發(fā)對方主觀能動性，從而達到相互促動、教學(xué)相長、和諧發(fā)展。在教學(xué)的互動中，學(xué)生不斷地改造、進化和發(fā)展，教師不斷得到充實、豐富和提高，師生共處于一個和諧、共進的學(xué)習(xí)共同體之中。

①師生在情境中互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

優(yōu)化互動情境，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而能營造輕松愉快、生動活潑的互動氛圍。在教學(xué)過程中努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動情境，促進師生互動，反過來又有助于良好的師生關(guān)系的形成。

②生生在情境中互動，形成交流合作的良好氣氛

合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義提倡的、以多人為單位進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，即將學(xué)生分成小組，大家完成共同的任務(wù)，組內(nèi)成員有明確分工的互動學(xué)習(xí)。師生之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以相互合作、相互探討，相互切磋。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過相互交流，共享信息資源，共同擔負學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅學(xué)到了知識，更增進了友誼。因此，在教學(xué)中，應(yīng)十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生的生生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好學(xué)習(xí)氣氛。

③充分利用網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)有效的人機互動

培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)提高自我學(xué)習(xí)的能力，在人機交互的計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，是學(xué)生與信息技術(shù)媒體互動的主要體現(xiàn)。讓學(xué)生與計算機互動，在“玩”中學(xué)習(xí)。各種益智類游戲，交互式的教學(xué)軟件以及多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的使用，都為人機互動創(chuàng)設(shè)了很好的條件。

④善用讀書指導(dǎo)法，促進學(xué)生與文本間的互動

通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀信息技術(shù)教科書、網(wǎng)上的教程、程序軟件的幫助功能，是學(xué)生獲取知識的一種教學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種好方法，更是促進學(xué)生與文本互動的一種途徑。學(xué)生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須依靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會，才能消化、鞏固和擴大知識。只有通過學(xué)生獨立閱讀才能掌握讀書的方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

⑤在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界

師生互動，生生互動，對營造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，同時人境之間的互動也應(yīng)該重視。因為當學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我狀態(tài)時，便進入一種人境融合的理想境界。學(xué)生與環(huán)境的互動，能使學(xué)生與環(huán)境進行交互作用，讓環(huán)境的潛能現(xiàn)實化，讓兒童的潛能被激發(fā)。教師創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)習(xí)更直觀化、形象化。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文綜合性學(xué)習(xí)探究課型互動教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)探究課型教學(xué)模式旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、主動探究意識和運用計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進行實踐的能力，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是意義建構(gòu)的主題，教師只起幫助、引導(dǎo)和促進作用。學(xué)生知識的獲取不是通過教師講授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助他人的幫助，與他人進行交流、會話、協(xié)作，并利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動的意義建構(gòu)的方式獲得。教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用于創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流，即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認知工具和情感激勵工具。它強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的協(xié)作與會話。在這理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過實踐→總結(jié)→實踐的不斷循環(huán)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)探究課型互動教學(xué)模式。（如圖1所示）

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)音樂課堂中計算機作曲教學(xué)模式

傳統(tǒng)的音樂創(chuàng)作要經(jīng)過五個步驟：思、寫、聽、演、錄。如此龐大的一個工程，需要耗費大量的時間、金錢、精力、人力，這客觀上制約著音樂創(chuàng)作的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機作曲打破了音樂創(chuàng)作的現(xiàn)狀，改變了音樂創(chuàng)作的模式，思、寫、聽、演、錄五個過程可同時進行，學(xué)生既是作品的創(chuàng)作者、演奏者又是作品的制作者、錄音師。孩子們可坐在計算機前，通過對音樂軟件的操作可以完成音樂創(chuàng)作、整理樂譜、打印樂譜等程序。學(xué)生還可以隨時把樂思記錄在計算機中變成MIDI文件保存，可隨時播放、修改，保持了樂思的完整性、可持續(xù)性。系統(tǒng)中不僅提供了豐富的音色，軟件中還儲存了大量不同風(fēng)格的節(jié)奏、音型來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，這無疑給學(xué)生提供了很好的技術(shù)支持，提高了創(chuàng)作能力。

課堂上利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的情境性，引領(lǐng)學(xué)生主動參與自覺成為審美體驗的主人，首先教師通過示范和引領(lǐng)，為學(xué)生的創(chuàng)作鋪墊，然后通過合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維潛能，并利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，創(chuàng)設(shè)自主探究、交流與協(xié)作解決問題的環(huán)境，同時利用網(wǎng)絡(luò)的可存儲性和傳輸性，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，最后利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計分析功能，開展多元、多維的有效評價。

（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)課堂教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)所固有的開放性，為師生們提供了豐富多彩的欣賞內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得眾多的美術(shù)知識信息，有利于提高學(xué)生的審美能力和信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，老師一般僅能依靠課本的教材和課外的幾張圖片進行教學(xué)，往往是教師照本宣科講解吃力，學(xué)生學(xué)得枯燥無味一點興趣也沒有。而借助網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，可變被動學(xué)習(xí)為主動探究，達到因才擇學(xué)、因才擇教的理想境界。

①運用信息技術(shù)進行課堂演示助教

教師針對教學(xué)中的重點和難點，采用教材配套或自行開發(fā)的多媒體課件輔助教學(xué)，發(fā)揮多媒體信息技術(shù)視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源豐富等優(yōu)點為教學(xué)服務(wù)。遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機會，使學(xué)生廣泛接觸人類優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力、審美意識、和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生個性的完善和發(fā)展。這種模式主要適用于新知識的教學(xué)，教師作為多媒體設(shè)備的主要操作者，以演示教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點進行輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

②運用信息技術(shù)開展課內(nèi)交互教學(xué)

傳統(tǒng)的師生單向交流不能適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。教師應(yīng)當充分挖掘教材的智力因素，利用CAI課件編制成可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個別化教學(xué)情境，在多媒體教室里教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺型軟件和多媒體課件安裝在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器硬盤中，讓學(xué)生上機入網(wǎng)，教師只在教師用機上選擇“個別教學(xué)”，這樣讓學(xué)生在學(xué)生用機上主動探索、實踐和創(chuàng)造，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，計算機給予評價和及時調(diào)整幫助，同時也可以與其他同學(xué)討論交流，取長補短。教師也可以及時解決學(xué)生提出的問題和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新的作品，展示給全班同學(xué)，使學(xué)生獲得成就感和滿足感。這樣形成人機、生生、師生之間的立體化交互學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。

③網(wǎng)上探索求知

可以教會學(xué)生利用搜索網(wǎng)查找相關(guān)知識和圖片，或者向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進行小組交流;還可以把在網(wǎng)上搜索下載的大量關(guān)于本課的相關(guān)資料設(shè)置為虛擬網(wǎng)站，供學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主探究，在小組內(nèi)進行分工合作。由此，教師在教學(xué)過程中的地位也發(fā)生了根本性的變革，成為了教學(xué)目標的確定者、教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。而對于學(xué)生而言，主要的收獲在于養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬了視野和知識面。

④網(wǎng)上構(gòu)建美的殿堂

在學(xué)校的藝術(shù)教育網(wǎng)站中，設(shè)立 “網(wǎng)上課堂”和“學(xué)生作品”等欄目。學(xué)生課后可在網(wǎng)上課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)，不僅鞏固了知識，而且開闊了視野。而借助于網(wǎng)絡(luò)發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)生在網(wǎng)上留言，發(fā)表對作品的看法，更是極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情和參與意識，提高了審美和評價能力。這一嘗試，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空界限，有效地擴大了教育范圍和規(guī)模，提高了教育質(zhì)量。

4.探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動課堂教學(xué)評價量規(guī)

科研的主要目標是通過課堂教學(xué)扎實解決教學(xué)中的實際問題。課堂教學(xué)是教師展現(xiàn)教學(xué)水平的重要場所，也是體現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展的重要場所。我們用發(fā)展的眼光看待每個孩子，建立緊隨新課程實施適合科研課題研究的課堂教學(xué)評價，不僅是解決評價教師教學(xué)水平的依據(jù)，評價老師的課堂教學(xué)效果，同時也是引導(dǎo)老師對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，不斷提高教學(xué)水平，改進教學(xué)。因此，在探索課堂教學(xué)評價中，我們從本校的教學(xué)實際入手，結(jié)合科研課題、新課標的要求，遵循明確、獨立、可測量、可接受、可控制的原則和堅持“互動”的方向，兼顧了對老師和學(xué)生的發(fā)展性評價。經(jīng)過不斷的探討，制定出了本?；诰W(wǎng)絡(luò)的互動課堂教學(xué)評價方案。

九、結(jié)束語

在本課題研究的過程中，我們把互動教學(xué)看作是一種理念，又把其視為一種教學(xué)形式，其主要的原因在于：作為一種理念的互動教學(xué)，倡導(dǎo)教學(xué)中教師除了需要具有傳遞、呈現(xiàn)知識和管理、評價的能力外，還需要具有重新審視自己教學(xué)觀的意識，具有促進互動的基本能力。把互動視為教學(xué)的一種形式，源于我們對教學(xué)實踐的關(guān)注，以及教師需要形成相關(guān)的教學(xué)技能技巧。

學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)生在交流互動中“自行組織”的過程，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動課堂教學(xué)模式賦予我們對信息進行動態(tài)控制的權(quán)利，不僅拓寬了互動內(nèi)容的深度，也提高了互動的廣度。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動活動是一個非常復(fù)雜的過程，如果運用得不當，而會誤導(dǎo)學(xué)生。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施互動教學(xué)實踐值得進一步探討與研究。

【參考文獻】

[1] "劉家訪.新課程課堂教學(xué)探索系列——互動教學(xué)[M].福建：福建教育出版社，2005

[2] "計強.論“多元互動”自主學(xué)習(xí)模式[J].當代教育科學(xué)，2005，（12）.

[3] "朱上華.小學(xué)教學(xué)中的師生互動模式[A].文教資料，2006，（26）

[4] "趙靜.關(guān)注小學(xué)課堂互動中的“局外人”[J].上海教育科研，2007，（12）

[5] "王升.主體參與型教學(xué)探索[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003

[6] "史東根.主體性教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1993.

[7] "杜穎穎.課堂互動：一種教育現(xiàn)象的社會學(xué)分析——小學(xué)低年級大班與小班語文課堂互動之對策[J].教育理論與實踐，2006（08）

[8] "王麗霞.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的師生互動[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005，（01）

[9] "甘愛民.創(chuàng)設(shè)多種情境 促進多元互動[J].湖北教育（教育教學(xué)），2010，（12）

[10] "朱秀娟.小學(xué)語文教學(xué)互動模式初探[J].新課程研究（上旬刊），2011，（01）

[11] "李子璇.試論小學(xué)英語課堂的互動教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（06）

[12] "趙翠蘭.我國小學(xué)課堂師生互動現(xiàn)狀的調(diào)查——以F小學(xué)的個案為例.當代教育科學(xué)[J]，2010（08）