[摘 要]：傳統(tǒng)的小學數(shù)學應用題教學模式比較枯燥單一，已經(jīng)不能適應當前新課改的要求，需要進行變革活動。筆者認為首先需要從轉(zhuǎn)變教學教師教學理念開始，一步一步建立良好的教學模式，達到改革目標。

[關(guān)鍵詞]：應用題 教學模式

新課改的小學數(shù)學課程要求教師要重視對小學生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，努力為小學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境、探究環(huán)境。讓學生在學習過程中既能夠互相合作，也能提高自身的自主探究、動手實踐能力。進一步鞏固學生的學習品質(zhì)與數(shù)學知識。傳統(tǒng)的教學模式往往會遏制學生思維思維發(fā)展。在小學數(shù)學課程中，最直接的教學形式就是應用題教學?？梢哉f，應用題學習在小學數(shù)學學習中占據(jù)重要的地位。它體現(xiàn)小學生的數(shù)學綜合能力，應用題可以考察學生的理解能力、思維能力、運算能力等。小學生解決應用題的水平也代表了他們自身的數(shù)學基礎(chǔ)知識水平，以及是否具備將數(shù)學知識熟練、靈活應用到實際生活中。所以關(guān)于小學數(shù)學應用題教學的研究課題受到越來越多的數(shù)學教育工作者的重視。

1. 改變數(shù)學教師傳統(tǒng)教學理念

教學理念是教學活動進行的思想指導。傳統(tǒng)的教學理念會限制小學數(shù)學應用題教學活動的有效進行。為了提高應用題教學活動水平，教師要根據(jù)教育形式的需要，不斷更新完善自身的教育教學理念，盡可能地指引學生構(gòu)建自身的知識體系。教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習指引者。尊重學生在教學活動中的主體地位。不斷創(chuàng)新應用題教學方法。了解學生的學習動態(tài)，進而運用有效策略來指導學生進行應用題學習。應用題是一個綜合題型，容納了較多的數(shù)學知識。應用題教學是一個循序漸進的過程，教師要端正教學態(tài)度，引導學生學習數(shù)學知識，理解數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，討論問題，解決問題。充分發(fā)揮教師在教學活動中的指引作用，有效幫助學生提高自身數(shù)學學習水平，鍛煉學生的探究能力。

2. 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

學生之所以覺得應用題比較難，是因為應用題本身是一個比較復雜的問題，設置有許多條件。如果沒有平時良好的應用題訓練，則學生面對應用題時會無從下手，不知道怎么進行解題。應用題所需要的計算方法都是學生曾經(jīng)學過。學生只需要充分了解題意，分析應用題各個條件之間的關(guān)系，列出所需要的數(shù)量關(guān)系，找到解題途徑。應用題需要學生具有良好的邏輯思維能力。教師在進行應用題教學活動中，要為學生設定良好的學習計劃。從簡易應用題入手，讓學生能夠從應用題抓到關(guān)鍵詞，關(guān)鍵數(shù)字。能夠在較短時間內(nèi)獲得解題思路。隨著學生解題的靈活程度來選擇下一步的訓練難度。在這個過程，教師可以指引學生思維向正確的方向發(fā)展。

3. 運用圖標應用型教學模式

圖標應用型教學模式，是指在應用題教學活動中，教師要教會學生能夠正確識別多種類型的圖形、圖標與表格等。隨著素質(zhì)教學活動的開展，小學數(shù)學應用題題型也呈現(xiàn)了多種多樣，沒有局限在傳統(tǒng)的文字類型應用題。所以教師也需要加強學生的圖標應用型教學模式，讓學生能夠自主地分析各種繪制圖形等，判斷應用題題設中的數(shù)量關(guān)系，找到應用題的解題途徑。教師需要根據(jù)學生的學習層面，選擇相應的圖形教學。對于小學低年級來說，教師最好安排圖畫應用題，對于高年級學生來說，教師可以講解餅形圖等圖形。讓學生通過應用題提供的圖標就可以判斷出應用題中的數(shù)量關(guān)系，確定正確的解題思維。

4. 豐富應用題教學模式

小學數(shù)學應用題的教學內(nèi)容應該是豐富多彩，能夠吸引學生的注意力，能夠讓學生全身心投入到教學活動中。所以，教師在進行應用題教學活動時，要準備多種有效教學策略，而不是依賴傳統(tǒng)枯燥無味的教學模式。依靠一種單一的教學模式完成整個教學活動是非常不現(xiàn)實的。教師要時刻掌握學生的學習狀態(tài)，學習特點，從而采取相適應的教學模式，在教學活動中不斷調(diào)整自己的教學模式。任何教學模式的設計宗旨都不能脫離讓學生全面參與到教學和實現(xiàn)教育目標位宗旨。教學活動要面向全體學生，如果有個別學生沒有真正參與到教學活動中，也會影響到應用題教學效果，無法實現(xiàn)教學目標。

5. 建立探究型教學模式

教師是教學活動中的指導者，要塑造良好的課堂探究氛圍，通過對小學生的指引與點撥，讓學生在集體環(huán)境中，感受到應用題問題情境，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。教師同時也在教學活動中承擔了重要的組織作用。我在講解應用題：“小紅與小明是同學。小紅住在學校的北面，距離學校900m，小明的家也在學校的北面，距離學校1500。小明與小紅每天都是走著上學，小明的速度是2米/秒，小紅的速度是1.5米/秒。請問小明與小紅同時放學從學?；丶遥l先到家？兩人回家所用時間差多少？”，鼓勵學生把應用題中的名字換成自己和同桌，當然距離與速度也可以自己進行變動，讓學生主動探究應用題的條件與數(shù)理關(guān)系，身臨其境找到此類應用題的解題途徑。提高學生的探究能力。

6. 運用多媒體技術(shù)教學模式

傳統(tǒng)應用題教學方式是數(shù)字、文字、圖形的結(jié)合，形式比較單一。如果教師沒有豐富教學模式，則會導致內(nèi)容枯燥，不能吸引小學生的注意力，導致小學數(shù)學課堂呈現(xiàn)不利于實現(xiàn)教學目標的氛圍。教師可以將多媒體技術(shù)應用到應用題教學活動中。多媒體技術(shù)具有聲音、彩色的優(yōu)勢，能夠呈現(xiàn)應用題教學實例的生動活動，創(chuàng)設輕松的學習氛圍，讓學生融入到教學活動中。在多媒體教學活動中鞏固舊知識，強化新知識，以達到良好的教學效果。多媒體可以為學生創(chuàng)設更加直觀、形象的學習情境，不會給學生造成壓力。還利于學生將新舊知識重組整合，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。比如傳統(tǒng)的游泳池注水、防水類型應用題。學生在看應用題題干的時候，可能會感覺到困惑。教師可以把這個應用題用多媒體表現(xiàn)出來，用動態(tài)圖表明游泳池邊注水，邊放水的過程，讓學生掌握解題思路。多媒體課件既可以活動課堂氛圍，滿足小學生對聽覺、視覺的享受與要求，讓小學生在沖滿輕松與樂趣的情境中學習解題思路，提高學生的學習能力。

7. 總結(jié)

應用題教學活動只是小學數(shù)學教學活動的一部分。我們在進行數(shù)學教學活動時，要把握小學生的身心特點，采取相應的教學策略。為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生們的學習積極性與興趣。指引學生進行自主學習，提高學生的自主探究能力。尊重學生的主體地位，確保教學活動圍繞學生而來。運用更多的科學合理的教學策略到教學活動中，全面提高小學數(shù)學教學水平，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1] 宋國君 小學數(shù)學應用題教學的若干思考[J]. 華章，2014.01