[摘 要]：課堂教學(xué)作為初中生接受教育和吸收知識的主要環(huán)節(jié)和形式，占去了學(xué)生在校的大部分時間，并且課堂教育的質(zhì)量也關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)校教育的成果。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。所以我們在音樂課堂教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生興趣，通過音樂本身所含的趣味性，讓學(xué)生理解音樂，喜歡音樂，進而提高學(xué)生的審美情操。

[關(guān)鍵詞]：初中 音樂教學(xué) 課堂教學(xué) 和諧互動

音樂作為藝術(shù)的重要形式之一，音樂在教育方面能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，利于學(xué)生審美情趣的形成，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，讓學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。音樂具有極其廣闊的包容性和各式各樣的形式和內(nèi)容，但是當今的音樂課堂教育缺乏趣味性，缺少課堂上的互動，教師填鴨式的教育模式抹殺了音樂的趣味，把音樂教育等同于其他課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對于音樂課堂沒有興趣和活力，音樂課堂更像是自習(xí)課，沉悶無趣。本文由初中音樂課堂的現(xiàn)存問題出發(fā)，聯(lián)系音樂的影響和初中生的性格，提出初中音樂課堂教學(xué)中如何進行和諧的師生互動，促進學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展的能力。

一、當前初中音樂課堂教育中存在的問題

（一）反思我們的課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象依舊普遍存在。伴隨著創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育等理念在教學(xué)中的不斷深化改革，很多新型的互動教育模式被提出，如研討式、案例式等，但是我們的教師仍舊受限于傳統(tǒng)音樂教學(xué)思想的桎梏，表面上是新型的教育模式，實際上還是傳統(tǒng)的慣性教育模式，教學(xué)形式化，師生之間很少有互動，音樂課堂教學(xué)得不到改善。這種形式表現(xiàn)如下：

1.教師作為互動的中心，在師生之間的互動占據(jù)主宰地位，教師提出問題，學(xué)生作出回答，教師不問不答，學(xué)生呆若木雞。此時的學(xué)生是處于被動地位的，學(xué)生積極性得不到調(diào)動，“學(xué)生—教師—學(xué)生”應(yīng)該是三維一體的互動形式，但這種情況下，學(xué)生與學(xué)生之間卻沒有互動。

2.個別教師深受傳統(tǒng)教育慣性思維的影響，沒有形成習(xí)慣的師生互動，在踐行新型教育的要求下，僅僅是錦上添花的提出些答案只是“是否”的單調(diào)問題。

3.學(xué)校每年在踐行新型教育上都會實行一系列的聽課學(xué)習(xí)過程，要求每個老師都要做好課堂形式，但是這種表面上的互動形式，缺少明確的目標，僅僅為聽課而設(shè)計，學(xué)校檢查一過，課堂模式恢復(fù)如舊。

（二）從學(xué)生方面分析，初中階段的學(xué)生因為剛剛進入青春期，所以在身體和心理上的變化都比較大，情緒很容易受到外界干擾，情緒波動較大。而且初中生生理心理剛剛發(fā)育，他們身上既包含了青春期少年的青澀和稚嫩，還有強烈的自我感。不同于小學(xué)時，凡事聽從家長和教師的指導(dǎo)和意見，初中生在強烈的認知感中還帶有叛逆色彩，反抗大人世界對他的教育。同時由于我國傳統(tǒng)教育的封建性，小學(xué)升初中，學(xué)業(yè)更加繁重，學(xué)校在教授學(xué)生知識的同時還兼具著教育學(xué)生為人處世的道理，而且教師的教育古板嚴格，對于叛逆期的初中生他們更加反抗學(xué)校家長對他們的控制。音樂課程在繁重的學(xué)習(xí)過程中是屬于很輕松很愉快的一類，所以我們的教師不能夠以傳統(tǒng)的教育方式來要求學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生認識到音樂的樂趣和重要性，在緩解學(xué)生壓力的同時，提高他們的審美能力和音樂素養(yǎng)。

二、初中音樂課堂教育中的師生和諧互動對策

師生互動作為師生之間溝通交流的過程，應(yīng)該建立在其雙方平等、尊重和信任的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師身上學(xué)到知識學(xué)到為人處世的道理，教師作為祖國花朵的園丁指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進而達到師生之間和諧共處。為了達到初中音樂課堂教育中的師生和諧互動，可以從以下方面入手：

（一）建構(gòu)師生互動的環(huán)境

主體間進行有效交往、尋求共識應(yīng)該建立在理想的話語環(huán)境之上，而且它還是所有交往主體必須首先承認和接受的先在條件。以此類推，師生之間的平等對話，進行互動交流就需要有這樣一個理想的話語環(huán)境作為基礎(chǔ)。體現(xiàn)在具體方面，第一，要保證課堂規(guī)則的平等，學(xué)生之間和師生之間都要有體現(xiàn)，學(xué)生之間，在課堂紀律、人格尊嚴、學(xué)習(xí)機會上都是平等的，不存在優(yōu)劣之分、貧富之分、階級之分。師生之間，教師對每個學(xué)生都應(yīng)該是公平公正的，不因?qū)W生個人品格或者學(xué)習(xí)成績而差別對待，都是一視同仁，不帶偏見的；第二，課堂結(jié)構(gòu)的平等，學(xué)生在課堂上的地位都是平等的，不應(yīng)因為一些客觀條件的差異對學(xué)生區(qū)別對待，每個學(xué)生都享有平等的權(quán)利；第三，因材施教，相信學(xué)生主體的能力的平等，人與人之間存在互異性，有的學(xué)生可能擅長某一學(xué)科而對其他個別學(xué)科有厭倦心理，但是教師不應(yīng)對學(xué)生帶有有色眼鏡，而是主動與學(xué)生進行溝通，了解他們，進而因材施教，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）文本教育向體驗教育的轉(zhuǎn)變

當前的初中時期音樂課程，依舊遵循傳統(tǒng)教育的方式，以課本為主，強調(diào)知識的的客觀中立和普遍適用性，強調(diào)教師為主題的權(quán)威性的理論灌輸。這類以文本為主的教育模式，教給學(xué)生的知識固定不變，教學(xué)死板、呆滯，缺乏互動，非常不利于對學(xué)生對音樂課程的體驗，削減了課程的趣味性。新型的音樂課堂教育模式應(yīng)該注重體驗，強調(diào)知識的多元性、生成性、有記性和情感性，應(yīng)該克服傳統(tǒng)教育模式對學(xué)生主體身份的壓制，豐富師生之間的互動，在游戲中獲得知識。

體驗教育式的音樂課程是通過師生之間的行為和互相作用下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而非預(yù)先設(shè)定好一切，忽略課堂教學(xué)的未知性，體驗教育是交叉學(xué)習(xí)，不存在固定的模式，注重對現(xiàn)實生活的利用，將學(xué)生、教師、環(huán)境單做整體來設(shè)計課程。立足于現(xiàn)實，著眼未來，把生活中經(jīng)常遇到的音樂素材整理進行教學(xué)，學(xué)生對自己熟悉的東西不會有像對數(shù)學(xué)公式一樣的抗拒性，進而調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，養(yǎng)成良好的審美情趣。

結(jié)束語：

于此可知，在初中音樂教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生在音樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂。真正給學(xué)生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗。讓學(xué)生由教育教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學(xué)習(xí)活動的主體。通過師生共同營造良好的教學(xué)氛圍，進而體現(xiàn)和諧的師生“互動”，為音樂課堂所帶來的最佳教學(xué)效果。

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