背景：

時(shí)間：2011.3.14日上午第一節(jié)課

地點(diǎn)：石河子師范學(xué)校八年級(jí)（4）班教室

科目：八年級(jí)語(yǔ)文

課題：新授課

課題：《海燕》高爾基

授課教師：2009年10月從教青年教師

素材提供：該授課教師

案例整理：陳興軍

主題：

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該最大化發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用，在日益變遷的社會(huì)發(fā)展中更加注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)并將它放置首位，才能更好地突顯出語(yǔ)文課程的人文性。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

著名特級(jí)教師于永正說：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂?！?/p>

以下這個(gè)教學(xué)案例是我校的一節(jié)公開課，教師試圖用自己的范讀高爾基的《海燕》一文，來影響和感染學(xué)生，讓學(xué)生從她的朗讀中去對(duì)比感悟海燕形象。但在朗讀教學(xué)時(shí)并不盡人意，卻還向?qū)W生要掌聲，以示教師自己范讀水平高。做為非語(yǔ)文學(xué)科教師，聽課后感觸頗深，便結(jié)合本課教學(xué)情境寫下此案例，與語(yǔ)文教師們交流共勉。

案例情境描述：

片段一：

師：今天我們學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》一課，上課前老師先范讀一下課文，請(qǐng)同學(xué)們聽準(zhǔn)字音，初步感受本文。（師自行開始背誦本文，較為熟煉，但基本沒有誦讀出《海燕》一文中作者對(duì)海鷗、海鴨、企鵝、海燕等不同種動(dòng)物在暴風(fēng)雨來臨時(shí)的不同形象和心理感受。也未讀出文中一次次描寫暴風(fēng)雨就要來臨時(shí)的不同程度的渲染氣氛。）

師：老師剛給大家朗誦了一遍《海燕》這篇文章，老師讀的好嗎？

眾生：好

師：既然老師讀的好？那掌聲在哪里？

眾生：掌聲響起。

片段二：

無獨(dú)有偶，在本堂課進(jìn)行到一半時(shí)，又連續(xù)發(fā)生這樣的情境

師問：誰(shuí)能讀讀文中描寫海鴨的句子，并從中感悟海鴨的形象和它的象征意義？

生1：正確、流利讀句子。

師問：沒有讀出海鴨那種膽怯的感覺，誰(shuí)再讀？

生2：稍有感情的再讀句子。

師：讀的比剛才的同學(xué)稍好點(diǎn)對(duì)嗎？

眾生：是

師：那掌聲在哪里？

眾生：掌聲響起。

結(jié)果：

一節(jié)課下來有三次通過問 “掌聲在哪里？”而獲得了掌聲。一篇經(jīng)典散文的閱讀教學(xué)，并未真正通過教師的范讀及指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何有感情朗讀。如欣賞朗讀時(shí)要具體關(guān)注些什么？怎樣的朗讀才是好的朗讀？有感情朗讀時(shí)應(yīng)注意什么？朗讀的基本技巧是什么？

案例評(píng)析：

1、語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)自己的朗讀能力及綜合素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情操。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。教師有表情的范讀，是激發(fā)學(xué)生情感的有力手段。成功的有感情朗讀，聲情并茂的把課文中最美的地方凸顯在學(xué)生面前，師生就能情不自禁地共同進(jìn)入角色。教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊劃，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。

2、語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀應(yīng)指導(dǎo)有方。

（1）、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀要考慮不同文本的特點(diǎn)。

（2）、采用不同的指導(dǎo)方法：如理解感悟法、想象體驗(yàn)法、評(píng)價(jià)指導(dǎo)法、對(duì)比體會(huì)法、補(bǔ)充提示語(yǔ)法。

在教學(xué)過程中使學(xué)生深入理解、具體感受文章時(shí)，“不應(yīng)僅僅停留在詞句上，而要努力挖掘語(yǔ)言后面更深一層的意思，抓住語(yǔ)言后面的‘言外之意’、‘弦外之音’。那語(yǔ)言不便表露、不能表露或沒有完全顯露出來的語(yǔ)句關(guān)系、語(yǔ)句本質(zhì)，就是內(nèi)在語(yǔ)”。在指導(dǎo)含有人物對(duì)話、心理活動(dòng)描寫的內(nèi)容時(shí)，通過增加人物內(nèi)在語(yǔ)（即通常所謂的提示語(yǔ)）的方式，讓學(xué)生懂得“為什么要這樣讀”才能使學(xué)生更加準(zhǔn)確、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗讀與理解課文、體會(huì)情感有機(jī)地結(jié)合起來，從而達(dá)到“有感情朗讀”。