教育是教育者根據(jù)社會(huì)需要，有意識(shí)、有目的地對(duì)受教育者施加影響，使其獲得知識(shí)、技能，身心得到健康發(fā)展，成為社會(huì)需要的人-人性化教育。

一、人性化教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反思

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)從兩個(gè)方面培養(yǎng)，一是學(xué)生志向的培養(yǎng)，二是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

每個(gè)學(xué)生都有自己的志向。有的想當(dāng)教師、醫(yī)生、演員、作家、運(yùn)動(dòng)員、商人、解放軍、航空員、美發(fā)設(shè)計(jì)師、工程師……這就要求教師給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持。我曾教過的一個(gè)學(xué)生，有一次，跟他爺爺一起去取款，看見銀行工作人員數(shù)著嶄新的錢，他就產(chǎn)生了長(zhǎng)大后去當(dāng)銀行職員的想法。我當(dāng)時(shí)擔(dān)任他的數(shù)學(xué)教師，由于他計(jì)算常犯粗心、馬虎的毛病。一次家訪時(shí)他爺爺告訴我，這孩子一心想長(zhǎng)大后在銀行工作。我握著這位學(xué)生的手，當(dāng)即鼓勵(lì)他的志向選擇，接著是結(jié)合他平時(shí)做數(shù)學(xué)題常犯的毛病進(jìn)行引導(dǎo)，從那以后，他像是變了另外性格的人了。后來畢業(yè)于財(cái)貿(mào)校，現(xiàn)今在縣財(cái)政局當(dāng)會(huì)計(jì)。幫助兒童從小樹立遠(yuǎn)大的志向，應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生的志向成為努力的內(nèi)在動(dòng)力。

興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理因素。培養(yǎng)學(xué)生廣而穩(wěn)的學(xué)習(xí)興趣，能成為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有一個(gè)男孩，從入學(xué)就是我擔(dān)任班主任，并擔(dān)任數(shù)學(xué)教師，他尤喜數(shù)學(xué)，一般數(shù)學(xué)計(jì)算題很難出錯(cuò)，一題多解的題常常使他入迷。記得小學(xué)三年級(jí)全州統(tǒng)考那一次，數(shù)學(xué)他獲全州第二，同學(xué)和教師都非常贊賞。與老師平時(shí)交流中，得知他想搞科研工作。教師對(duì)他的個(gè)性引導(dǎo)和每學(xué)年的全縣統(tǒng)考取得的優(yōu)異成績(jī)，使他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，終于一次性考入了“哈爾濱工業(yè)大學(xué)”。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生一旦對(duì)智力活動(dòng)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生探求新知識(shí)的熱情，就能成為較穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、人性化教育的學(xué)習(xí)思維的反思

學(xué)習(xí)思維是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)表現(xiàn)出的分析、理解、判斷、推理等技巧。小學(xué)新課程提倡“大語文觀”和“大數(shù)學(xué)觀”，即不同的人都能得到不同發(fā)展，但不可能均衡發(fā)展。例如，九義六年級(jí)第十二冊(cè)數(shù)學(xué)教材第二章圓柱的側(cè)面積。教學(xué)第一步：教師把準(zhǔn)備好的一些圓柱模型和圓柱實(shí)物分發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組同學(xué)仔細(xì)看、認(rèn)真想，然后說出自己看到、想到圓柱有什么特征。由于學(xué)生思維存在差異性，回答的特征不可能全面。第二步：教師拿著一個(gè)圓柱實(shí)物，引生逐一仔細(xì)觀察，把學(xué)生看到的特征板書：有兩個(gè)完全相同的圓和一個(gè)曲形側(cè)面。接著，讓學(xué)生觀察粉筆是否是圓柱？為什么？第三步：每個(gè)學(xué)習(xí)小組把發(fā)給的圓柱側(cè)面貼上紙，看哪個(gè)組貼得又合理又快。請(qǐng)每組上臺(tái)展示貼紙情況，并選出貼得最好的。第四步：請(qǐng)學(xué)生把紙展開，看得到一個(gè)什么圖形？然后又請(qǐng)學(xué)生卷成圓柱。提問：展開后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓柱的什么相等？寬與圓柱的什么相等？讓學(xué)生思考后，引導(dǎo)其根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積公式。最后師生共同推導(dǎo)并板書。

第五步，圓柱的側(cè)面積的計(jì)算練習(xí)

1、基本練習(xí)，教材P35頁(yè)中第2題。

2、拓展練習(xí)，教材P35頁(yè)中第6題。

3、探究練習(xí)，把上面第6題中的條件“底面半徑2分米”換成問題，把問題“高是多少分米”換成條件（高是15分米），該怎樣解答？

教學(xué)實(shí)踐表明，如果課堂教學(xué)堅(jiān)持讓學(xué)生養(yǎng)成這種思維習(xí)慣，那么可實(shí)現(xiàn)人性化教育的學(xué)習(xí)思維。

三、人性化教育的解決實(shí)際問題的反思

人在社會(huì)生活實(shí)踐中常會(huì)遇到許多有待解決的問題。書本知識(shí)都來源于生活知識(shí)，學(xué)習(xí)的歸宿就是要能解決實(shí)際問題。解決實(shí)際問題一般包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四步法。

1、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣

解決問題是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。如，蘋果從樹上落到地上，牛頓卻提出了“蘋果為什么不往天上飛”的問題。可見發(fā)現(xiàn)問題與一個(gè)人勤于思考，善于獨(dú)立思考有關(guān)系。例如，學(xué)生已學(xué)會(huì)了計(jì)算圓的周長(zhǎng)，我便提出怎樣求半圓的周長(zhǎng)？大多數(shù)學(xué)生回答“求圓的周長(zhǎng)的一半”，少數(shù)學(xué)生回答“圓周長(zhǎng)的一半，還要加上一條直徑”。誰對(duì)誰錯(cuò)，請(qǐng)自己畫一個(gè)半圓或觀察自己的量角器，接著大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題在哪里。再提出問題“怎樣求扇形的周長(zhǎng)？”，這下學(xué)生沒有立即回答了，看得出他們都在獨(dú)立思考扇形是怎樣圍成的。過一會(huì)兒，舉手的學(xué)生多起來，指定一位還沒舉手的學(xué)生回答。他說：“我認(rèn)為是一條弧和兩條半徑圍成的，扇形的周長(zhǎng)等于弧長(zhǎng)加上兩條半徑的長(zhǎng)”，話音剛完，有個(gè)同學(xué)搶著答“可以用弧長(zhǎng)加上一條直徑的長(zhǎng)”，班上響起了陣陣掌聲。教學(xué)實(shí)踐說明，只要學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和能力就能培養(yǎng)起來。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

能全面正確地分析問題是妥善處理解決問題的關(guān)鍵。例如，根據(jù)下圖及圖上數(shù)據(jù)怎樣求陰影的面積呢？

90%的學(xué)生的分析：梯形面積減去直角三角形的面積。有幾個(gè)學(xué)生的分析：直接求陰影三角形的面積。師：怎樣求呢？生：陰影三角形的底邊長(zhǎng)是3厘米，3.2厘米是底邊上的高，直接用三角形面積公式求面積較簡(jiǎn)便。此時(shí)有個(gè)學(xué)生說：為什么3.2厘米是陰影三角形的高？師讓前面發(fā)言的同學(xué)上臺(tái)作以3厘米為底邊的高，疑問得到了解決。教學(xué)實(shí)踐證明，只要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持探求，不斷思考分析，問題就會(huì)豁然開朗，分析能力會(huì)不斷提高。

3、培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)的思維習(xí)慣

提出假設(shè)的思維習(xí)慣在日常生活、學(xué)習(xí)、工作等方面有極其重要的作用。用上例來說，其實(shí)已用了提出假設(shè)的方法。假設(shè)直接求陰影面積，需要底和高，底是已知了，高為什么是3.2厘米呢？假設(shè)作出3厘米為底的高，問題得到解決了。如果我們把提出假設(shè)當(dāng)作解決問題的重要策略，那么提出假設(shè)的思維習(xí)慣會(huì)自然而然地養(yǎng)成。

4、怎樣培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)假設(shè)的品質(zhì)

檢驗(yàn)假設(shè)就是確定提出的假設(shè)是否正確合理。上例中，直接求陰影面積是否正確，可讓學(xué)生用梯形面積減去直角三角形的面積來驗(yàn)證。結(jié)果表明假設(shè)是正確的。只要堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)假設(shè)的習(xí)慣，思維創(chuàng)新技能就能逐漸實(shí)現(xiàn)。

上述解決問題的思維劃分不是絕對(duì)的，往往是相互重疊、交織、循環(huán)往復(fù)，但任何一個(gè)問題的解決過程都包含著這四步法。

人性化教育中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)思維、解決問題三大過程是新課程改革教學(xué)藝術(shù)操作策略，是“以人為本，人性化教育”的本質(zhì)體現(xiàn)。