[摘 要]：在新課改的大好形勢下，情景教學(xué)的有效開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，根據(jù)初中生心理特征，將情景教學(xué)方法應(yīng)用于生物教學(xué)課堂中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)情境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究方法及動(dòng)手能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，以提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：問題 生物 情境教學(xué) 標(biāo)本

傳統(tǒng)初中生物教學(xué)方式不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣培養(yǎng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，從而對(duì)學(xué)生的思維、探索能力形成阻礙。特別是初中生物課程，如果只是一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)習(xí)，不容易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，而情境則有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的記憶和理解，拓展學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展。所謂情境教學(xué)法就是教師以形象的、帶有一定情緒色彩的生動(dòng)場景，引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，助于學(xué)生對(duì)教材的理解，從而獲得真正掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。在新課改倡導(dǎo)的新教育模式下，生物情境教學(xué)給初中生提供了生物學(xué)原理和知識(shí)，同時(shí)將與人們生活、生產(chǎn)實(shí)踐息息相關(guān)的現(xiàn)象、活動(dòng)分享給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)情境中真正感悟知識(shí)，最終提高學(xué)習(xí)成績。

一、生物教學(xué)中情境教學(xué)法的作用

根據(jù)學(xué)生的具體情況，運(yùn)用情境教學(xué)，既能夠促進(jìn)學(xué)生更快地理解知識(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究意識(shí)。

1、對(duì)知識(shí)的理解

生物課上，應(yīng)引入大量的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)直接、間接的積累。例如：教師在給學(xué)生們講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)、葉的結(jié)構(gòu)等知識(shí)時(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)較為抽象，容易使學(xué)生不容易理解概念，因此，可利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)等，讓葉的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)清晰而具體。例如：教師將葉子的結(jié)構(gòu)用投影片的方式展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，學(xué)生們對(duì)組成葉子的氣孔、柵欄組織、海綿組織等部分能夠直觀地看到，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。再如：因平時(shí)較少接觸到神經(jīng)系統(tǒng)，因此，當(dāng)教師在講解人神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生是不能夠真正理解什么是神經(jīng)元、什么是脊髓中的白質(zhì)和灰質(zhì)等。為了將這些抽象的知識(shí)形象化、具體化，讓學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)，教師可通過投影片將神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)示意圖、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模式圖等提供給學(xué)生們看，可大大提高學(xué)習(xí)效果。教師還可靈活應(yīng)用各種教學(xué)工具，解開生物課的神秘面紗，例如：當(dāng)講解心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，可借助實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，讓學(xué)生可以更加直觀地理解知識(shí)，當(dāng)教師剖開“心臟”模型后時(shí)，集中了學(xué)生們的注意力，教師可讓學(xué)生先認(rèn)真觀察后，作出講解，這樣就加深了心臟的結(jié)構(gòu)在學(xué)生們腦海中的印象，加深記憶。

2、探究意識(shí)的培養(yǎng)

在課堂上，為了逼真、還原生物的特性，觸發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，可向?qū)W生設(shè)標(biāo)本情境。例如：在即將進(jìn)行下一講之前，教師可先對(duì)下節(jié)課要講解的內(nèi)容進(jìn)行簡要介紹，引發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們下一節(jié)課要認(rèn)識(shí)海洋的棘皮動(dòng)物，大家可以思考一下，那些海洋動(dòng)物屬于棘皮動(dòng)物呢？”。帶著問題，學(xué)生可先對(duì)棘皮動(dòng)物事先進(jìn)行了解，可以很好地起到預(yù)習(xí)作用。待上課時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的海膽、海星的標(biāo)本帶入課堂，很多學(xué)生的好奇心和興趣就被激發(fā)出來，教師可在講解后再讓學(xué)生們提出疑問，在這樣的情境中，猶如海邊漫步，大家都會(huì)很愉快地融入學(xué)習(xí)氛圍中，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)例探討

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，認(rèn)為生物教學(xué)開展在初中生階段為時(shí)尚早，但是，初中生階段正是人生心理、生理發(fā)展變化的基礎(chǔ)階段，也是十分關(guān)鍵的階段，應(yīng)更加重視。只有對(duì)知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)后，為今后的人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意教學(xué)的方式方法，才能徹底發(fā)揮出生物教學(xué)的積極作用。興趣是最好的老師，首先，可通過引發(fā)學(xué)生興趣的方法，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在對(duì)人體神經(jīng)調(diào)節(jié)一課進(jìn)行講解時(shí)，先給學(xué)生講個(gè)小故事，集中學(xué)生注意力。通過小故事的講解，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，將其興趣成功引入教學(xué)中來。

生物知識(shí)具有抽象的特點(diǎn)，因此，在不能夠完全理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效記憶是最有效的學(xué)習(xí)方法之一，為了將枯燥的知識(shí)融入學(xué)生的記憶中，教師可通過對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，活躍情境氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中記住所學(xué)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如：在講解腎單位時(shí)，可將其比喻為學(xué)校的圖書館，而圖書館中包含了腎小管的管和腎小體的體，將知識(shí)具體化就容易促進(jìn)記憶。歡樂是學(xué)生高校記憶的前提。在尿腎小管重吸收作用進(jìn)行講解時(shí)，可比喻為一個(gè)有小漏洞的瓶子，瓶中裝入手機(jī)、硬幣、紙屑等，紙屑比喻為無機(jī)鹽、水分、尿素等，硬幣比喻成葡萄糖，而手機(jī)可比喻為大分子的血細(xì)胞和蛋白質(zhì)。教師可輕搖手中瓶子，硬幣等物紛紛掉落，搖晃對(duì)腎小球過濾作用進(jìn)行了很好模擬，之后再逐一將掉落物拾起來，而找回、拾回的過程也是腎小管重吸收回?zé)o機(jī)鹽、水分、和葡萄糖等的過程。

除了運(yùn)用正確的教學(xué)方法、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之外，在生物實(shí)驗(yàn)課上，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手去體驗(yàn)，例如：在學(xué)習(xí)顯微鏡的用法一課時(shí)，教師在講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法后，可先做示范，再讓學(xué)生反復(fù)模仿、學(xué)習(xí)，經(jīng)過多次的操作后，學(xué)生們就能夠使用顯微鏡了，這也為學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)提供前提。

三、結(jié)束語

深?yuàn)W、抽象是生物課的基本理論的特點(diǎn)，將生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)于抽象的理論中，能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生徹底掌握知識(shí)。在初中生物教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及與習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生的積極思維，教師應(yīng)對(duì)問題情境適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)，所謂情境教學(xué)法就是教師以形象的、帶有一定情緒色彩的生動(dòng)場景，引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，助于學(xué)生對(duì)教材的理解，從而獲得真正掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。在課堂上，為了逼真、還原生物的特性，觸發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，可向?qū)W生設(shè)標(biāo)本情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生們還鞏固了所學(xué)知識(shí)，具備了實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。生物教師應(yīng)深入淺出地將知識(shí)講授給學(xué)生，邊深?yuàn)W為淺顯易懂，邊抽象為具體，易于學(xué)生的記憶與理解。

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