初中歷史教學的目的，不僅要傳授歷史知識，進行思想教育，還要發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)造力。為了實現這個目標，我們就要認真研究歷史課堂教學，著力構建自主學習歷史的課堂教學模式，使學生能主動學習，形成生動活潑的學習氛圍。

一、精心設計好課堂教學

初中歷史教學要構建自主學習的課堂教學模式，在教學設計一環(huán)必須下真功夫。一般說來，我們要做好“四備”，即：備教材。要備好教材，就得熟悉課程標準，深入鉆研教材，弄清其新變化、新要求，做到腦中有“課標”。要了解教材的內容、要求、編排意圖與體系以及各章節(jié)在全套教材中的地位和作用，把握各章節(jié)的重點、難點和關鍵。對即將講授的章節(jié)的鉆研，要達到懂、透、化的程度，做到心中有“本”。備學生。要求教師全面了解學生，增強教學的針對性。備課要把備教材與備學生結合起來。要了解學生原有的知識、技能基礎，了解他們的興趣、需要和思想狀況以及他們的學習方法、習慣等。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產生什么不同的反映，預想的困難一旦出現將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。備教法。教學要優(yōu)，效果要佳，教師就須在備課時認真考慮教法，恰當地組織教材，精心設計好教學程序，做到手中有“法”。教學有法而無定法，教法的確定要從教學任務、教學內容、以及學生的年齡特征、個別特點、知識基礎、班級情況和學校的教學條件等實際出發(fā)，要有利于學生知識、能力、情感三個目標的培養(yǎng)、發(fā)展和實現。教法的基本要求必須體現：教師為主導，學生為主體，思維為核心，訓練為主線，活動為載體，育人為目標。備教學手段。課要上好，得有好的教具相助。這些教具的恰當使用，就是我們所稱的教學手段或教育技術。一堂課究竟用什么手段，何時用，怎樣用，都必須在備課時設計好，課前準備到位。只有設計精巧，課堂教學也就水到渠成了。

二、精心營造好教學氛圍

歷史教師要在課堂教學中善于創(chuàng)設較真實的歷史情景導入課堂教學，以便將學生帶進角色之中。通過創(chuàng)設一定的學習情境，刺激學生天生的好奇心，喚起學生的學習欲望，調動學生學習歷史的積極性和主動性，是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。這個條件的產生，需要依賴教師精心地營造好教學情境。我們知道，歷史課必須把教師單一信息輸出、學生單向信息輸入的沉悶的注入式教學，轉變?yōu)橐越處煘橹鲗В詫W生為主體，師生同步合作，雙向信息交流的啟發(fā)式教學。上課伊始，教師不作滔滔不絕的講述，而是提出問題，提供導讀線索，注重激發(fā)學生學習的興趣，調動他們的求知欲，為主動地學習創(chuàng)造必要的外部和心理條件。而后，讓學生獨立地閱讀課文，理解教材表述的內容，思考教師提出的問題。允許學生互相交流、討論，進一步開拓思路。此間，教師可回答學生的質疑，也可進一步啟發(fā)、誘導，還可針對不同程度的學生提出不同層次的要求，滿足各自學習的需要，在此基礎上，讓學生解答問題或匯報互議結果。教師對學生的闡述應及時反饋，讓學生品嘗成功的喜悅或啟發(fā)他們繼續(xù)思考。課終前教師作總結性發(fā)言，進一步理清課文的脈絡和走勢，留有一定的思考余地，讓學生學會歸納和總結。在教學過程中，因教學內容的關系，可以使用不同的教學方法，但是，不管你運用何種教學方法，都應該努力啟發(fā)學生思考，充分調動學生學習的積極性、主動性，既提高教學效果，又營造了培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的情境。

三、充分體現教學民主性

我們要尊重學生，從分體現課堂教學的民主性。一是要尊重學生的主體性，信任學生，相信學生有自我調控和完成學習任務的能力。有了以信任為前提的主體參與，學生才能以具有獨立人格的主體身份與教師和諧共創(chuàng)教學流程。信任學生是教師的一種氣度，它蘊涵著教師對學生的理解與尊重。只有尊重學生的主體性，才能使他們真正成為教育認識的主體，實現他們的社會化和個性化，才能真正建立平等和諧的師生關系，才能真正實現學生生動活潑的學習和主動的發(fā)展。二是要尊重學生的差異性。尊重學生的差異性，就是要面向全體學生，平等地關注每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發(fā)展自我能力的機會。教師要根據學生的基礎、智力和愛好、特長的不同，適時調控內容、程序、方式與狀態(tài)，使他們都能參與教學活動。不僅在課堂的自學、講述、提問等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業(yè)與考核中都從層次性出發(fā)，調動學生的積極性，使全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，從而進一步激發(fā)學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個學習過程中去。三是要尊重學生的創(chuàng)造性。學生具有很大的潛能，在學習過程中，他們有獨立的思維方式，不時閃現出創(chuàng)造的火花。他們大膽求異、質疑、挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師，這正是新課程所追求的目標。我們不要受傳統(tǒng)教育的束縛，要勇敢地鼓勵學生挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師，使學生的求異創(chuàng)新受到保護。

四、鼓勵引導學生樂于質疑

質疑是探索知識、發(fā)現問題的開始，學生有了疑問才會進一步思考。要學生能質疑，教師先須設好“疑”。我們一是抓住認知結合點設疑。歷史課程有新舊知識結合點、背景條件結合點、思想方法結合點等；二是抓住思維興奮點設疑。如新舊知識間的差異處、認知結構中的空白處、史實的不確定處等；三是抓住情感融合點設疑。即學生被教材內容感染時、遇到問題困惑時、個人自學有悟時、與他人合作成功時、被老師賞識愉悅時設疑。要學生會質疑，教師先要培養(yǎng)其質疑能力，大膽進行課堂教學改革，建立一種和諧民主的師生關系。同時要指引學生方法，讓學生樂于質疑。要學生敢于質疑，就得讓師生成為知心朋友。教師是學生的朋友，是合作的伙伴。要使學生有此感受，老師就要用愛心去開啟他們心靈的窗戶，走進學生的內心世界。要學生喜于質疑，就得讓老師的評價成為學生的美好期待。教師平時不要吝嗇點頭、微笑、鼓掌和肯定、表揚、贊美、欣賞，因為人性最深層的需求是渴望別人的欣賞和贊美。要學生樂于質疑，就得讓學習成為一種精神享受。我們總是說要營造輕松和諧的教學氛圍，為的就是讓學生在學習上獲得一種精神上的高度自由。這種精神上的高度自由，是一種精神享受，是一種成功的體驗，是愉悅，而不是雜亂無序的、自由散漫的、松松垮垮的學習。因為自由程度愈高的學習，身心投入程度愈高，學習效果愈好。

五、合作探究調動參與意識

課堂沒有學生參與，就成了教師的獨角戲，學生作壁上觀，學習效率也就無從談起。教師要想辦法調動起學生參與的熱情，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習的能力。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”所以，課前巧設探究主題，引導學生課下小組合作搜集資料，課上選學生代表展示資料，是調動學生參與熱情的好途徑。課堂上展示和分享搜集的成果和快樂時，學生往往精力集中，熱情高漲。探究的主題可以是學生感興趣的問題，或者是比較抽象，講起來比較蒼白無力的問題等。此外，調動學生參與意識，教師可以組織專題討論、辯論會、自編自演小品、歷史知識競賽、詩歌朗誦、到附近的歷史文化遺跡參觀等活動，充分調動學生積極性，使歷史課真正“活”起來。

構建自主學習歷史的課堂教學模式是一項需要長期探究的任務，我們要不斷拓寬思路，潛心進行實踐，爭取走出一條具有自己特色的路子。