[摘 要]：在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。中職語文教學(xué)中如何進(jìn)行審美教育？文中從創(chuàng)設(shè)情景，品詞析句、剖析形象、指導(dǎo)朗讀等方面論述了語文教學(xué)中滲透美育的途徑和方法。

[關(guān)鍵詞]：語文教學(xué) 美育 滲透

美育又稱審美教育，它是以生動具體的形象去感染人、淘冶人，鑄造人的美好靈魂，培養(yǎng)人鑒賞美，創(chuàng)造美的能力的教育。在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。現(xiàn)行《中職語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“中職語文教學(xué)的任務(wù)是，在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行語文基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)生、熱愛教育的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和一定的審美能力”。這為在中職語文教學(xué)中滲透美育提供了理論依據(jù)。中職語文教材中的課文大都是文質(zhì)優(yōu)美，藝術(shù)性強，具有較大的審美價值。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘語文教材中的美育因素，培養(yǎng)學(xué)生美好的人格和高尚的情操。那么，中職語文教學(xué)中如何滲透審美教育呢？下面淺談初見：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知整體美

創(chuàng)設(shè)情景是語文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。這種教學(xué)法，就是在語文教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境、一個場合或一種氣氛，使學(xué)生很快地進(jìn)入到課文所描寫的情景之中，進(jìn)而深入了解課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者所表達(dá)的思想感情的教學(xué)方法。在中職語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)語文的欲望和熱情，極易地把學(xué)生領(lǐng)入課文所描繪的情境之中，從而感知課文的整體美。如在教《風(fēng)景談》這一課時，為了使學(xué)生真切地感受到文中豐富的自然美和崇高的精神美，我先創(chuàng)設(shè)問題情境：文中共描繪了幾幅畫？每一幅畫的內(nèi)容有什么不同？它們共同揭示的思想內(nèi)涵是什么？然后利用多媒體播放配樂朗讀，學(xué)生在聽朗讀的過程中不知不覺的入情入境，伴隨著樂曲，學(xué)生自然而然地跟讀了課文，讀出文中重點語句的聲調(diào)、停頓和重音，讀出了美感。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)處于積極的心理活動狀態(tài)，在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到了美的熏陶。接著我通過與學(xué)生共同討論、交流、解答前面提出的問題，最后學(xué)生不僅形象地領(lǐng)略到課文中所描繪的每一幅美的圖畫，如“高原歸耕圖”的優(yōu)美，“沙漠風(fēng)光圖”的壯美，而且在積極的思考中領(lǐng)悟到畫面中所蘊含的深刻含義，理解了“自然界是偉大的，人類是偉大的，然而充滿崇高精神的人類活動，乃是偉大中尤其偉大者”這一文章主旨，進(jìn)而體會到作者謳歌的對象身上所擁有的那種崇高的人格美。

二、品詞析句，體味語言美

法國藝術(shù)大師羅丹曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)他們品詞析句、體味語言美。中職語文教材中的大多數(shù)文章，特別是寫景狀物的課文，語言都比較生動、形象。教學(xué)中，除引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容外，還應(yīng)通過品詞析句，欣賞作者細(xì)致入微的觀察與描寫，進(jìn)而領(lǐng)會作者用詞的精當(dāng)之處，從中體味語言美。

三、剖析形象、領(lǐng)略形象美

審美教育是以生動具體的美的形象去感染人、陶治人，鑄造人的美好靈魂、培養(yǎng)人鑒賞美，創(chuàng)造美的能力的教育。中職語文教材中的課文，特別是小說總是通過栩栩如生的藝術(shù)形象感染學(xué)生，教育學(xué)生的，所以，剖析形象，提高學(xué)生感知美、領(lǐng)略美的能力，是中職語文教學(xué)中滲透美育的基本方法。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文中的藝術(shù)形象，讓學(xué)生的情感受到感染，心靈得到凈化。如：為了讓學(xué)生正確認(rèn)識《守財奴》中的主人公葛朗臺這一典型形象，在學(xué)生充分熟讀課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生找出課文中描寫葛朗臺的動作、語言的句子，然后通過討論、揣摩這些句子對刻畫人物性格所起的作用。很快學(xué)生就找出了相關(guān)的句子，動作描寫如在“搶奪梳妝匣”時，“身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。”形象地刻畫了葛朗臺餓虎撲食般攫取錢財?shù)某髴B(tài)；寫葛朗臺在臨死之前的“幾個小時用眼睛盯著金子”、“尤其是做臨終法事的時候，當(dāng)金銀法器一出現(xiàn)，已經(jīng)死去幾個小時的眼睛立刻復(fù)活”，“肉瘤也最后動了一下”，“還做了一個駭人的姿勢想把鍍金十字架抓在手里”，這些動作深刻表現(xiàn)出葛朗臺愛財如命的性格。語言描寫如：“噢！是真金！金子！……這交易劃得來……”；“得啦，孩子，你給了我生路，我有命啦……咱們兩訖了……”這一段生動的語言描寫暴露出了葛朗臺虛偽、狡詐、厚顏無恥的本質(zhì)。課堂上通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己的用心品味，葛朗臺貪婪成性、嗜財如命、兇狠冷酷、狡猾欺詐的守財奴形象躍然紙上，學(xué)生對葛朗臺的人物形象的認(rèn)識就更加入木三分、批判也更有力度和深度。所以，教學(xué)中教師應(yīng)抓住對人物性格的講讀，用形象去感染學(xué)生，使他們體會到人物的內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生的審美情感。

四、指導(dǎo)朗讀、體會情感美

朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。中職語文教材，特別是詩歌大都是平仄交錯、音韻和諧，具有優(yōu)美的旋律。教學(xué)中，教師應(yīng)注重朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)揮語言陶冶情操的作用。因為朗讀不僅使學(xué)生體會語言文字的韻律美，而且能喚起學(xué)生再現(xiàn)課文，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到升華，從中受到教育和感染。如在指導(dǎo)朗讀《再別康橋》時，我先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的意境確定朗讀基調(diào)，詩中展現(xiàn)了康橋的秀麗風(fēng)景，抒發(fā)的是一種離情別緒，表達(dá)了詩人對“夢”的追尋，既有依依不舍之情，更有飄逸和瀟灑之風(fēng)。因而全詩總的調(diào)子是輕盈柔和、明白流暢的。緊接著教師再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，使學(xué)生很快明白每節(jié)詩中的節(jié)湊和重音，如“金柳”、“青荇”、“清潭”，這些詞語應(yīng)該讀重，讀慢，以突出詩人對康橋的無限熱愛和眷戀之情。在學(xué)生基本掌握朗讀技巧的基礎(chǔ)上，我再讓他們跟錄音試著讀，同學(xué)們很快就讀出了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美熏陶。最后我再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦，從中品味了這首詩的意境美，語言美和音樂美，進(jìn)而體味詩人追求愛情和自由的思想感情，從而產(chǎn)生情感共鳴。

總之，在中職語文教學(xué)中滲透美育不僅使學(xué)生獲得知識、提高能力，而且能夠從多方面、多角度有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，使學(xué)生在審美活動中發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望和熱情，從而有助于學(xué)生形成健康向上的人生觀和審美觀。

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