[摘 要]：近幾年來(lái)，由于種種原因，初中《歷史與社會(huì)》課堂出現(xiàn)了一些效率低下、單調(diào)枯燥的現(xiàn)象，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和老師教學(xué)的熱情。本文在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，試從歷史人物入手，以講故事、演情景劇、探詢遺址、寫(xiě)小論文等“再現(xiàn)教學(xué)”手段，使學(xué)生了解歷史人物，熟悉歷史并熱愛(ài)課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，激活歷史課堂，提升課堂效率。

[關(guān)鍵詞]：歷史人物 故事 人物情景劇 小論文

據(jù)筆者近幾年的課堂教學(xué)反映，所在學(xué)校的學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)熱情度大大下降。學(xué)生課堂參與度低，教學(xué)探究難以開(kāi)展。據(jù)近兩年來(lái)對(duì)杭州市《思想品德.歷史與社會(huì)》學(xué)科的考情反饋，學(xué)生在《歷史》學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的失分較多。但是，另?yè)?jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)現(xiàn)行初中歷史教材（人教版）的看法顯示，77.6%的學(xué)生對(duì)教科書(shū)喜歡或比較喜歡。事實(shí)上，中學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，追捧易中天自稱(chēng)乙醚，銀屏歷史劇熱播的現(xiàn)象都說(shuō)明，人們對(duì)歷史再現(xiàn)興趣濃厚。

一、“再現(xiàn)教學(xué)”與初中歷史學(xué)科中的人物教學(xué)

什么是“再現(xiàn)教學(xué)”呢？再現(xiàn)教學(xué)是指通過(guò)一定的媒介和活動(dòng)，將人物、場(chǎng)景、事件在教學(xué)中再現(xiàn)，使學(xué)生更直觀的、更形象的了解已經(jīng)過(guò)去的人物和事件，從而為進(jìn)一步研究創(chuàng)造場(chǎng)景。那么 “再現(xiàn)教學(xué)”法和歷史教學(xué)是否有著必然的聯(lián)系呢？

人物是事件的主角，歷史人物更是貫穿歷史始終，歷史的魅力在于人物在各個(gè)時(shí)代的精彩演繹。用“再現(xiàn)教學(xué)法”還原歷史人物，基于學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知需求，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和創(chuàng)新，體現(xiàn)了因材施教的原則。古人云：“教未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)若不充分照顧到他們的年齡、心理特征，便不易取得良好的效果。只有從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)，才能進(jìn)一步激發(fā)他們探究的熱情，促進(jìn)能力的培養(yǎng)。

二、用“再現(xiàn)教學(xué)”探究歷史人物，激活歷史課堂

（一）故事再現(xiàn)：了解歷史的第一扇門(mén)

故事是什么？故事是過(guò)去的事，歷史事件構(gòu)成歷史學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但故事中最不能少的是歷史人物，講故事主要是講人物，學(xué)生喜歡聽(tīng)故事正說(shuō)明了他們對(duì)歷史人物的濃厚興趣。

陳鶴琴先生說(shuō)“故事在兒童是一種重要的精神食糧”。歷史人物的活動(dòng)曲折生動(dòng)，充滿傳奇色彩，又在歷史上產(chǎn)生重大影響，它們是豐富的故事資源，它可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生枯燥感，同時(shí)深入淺出、化繁為簡(jiǎn)、寓教于樂(lè)。這種再現(xiàn)教學(xué)使人物形象更加豐滿、立體、全面，為學(xué)生了解歷史，探究歷史打開(kāi)了第一扇門(mén)。很多學(xué)生由此學(xué)生了解歷史，喜歡歷史。

情景要真，用詞要新。記得剛上講臺(tái)那陣子，一味追求課堂教學(xué)的嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)和真實(shí)，特別偏好引用原始文獻(xiàn)資料。往往教師邊讀邊講，忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏然，歷史人物干巴巴的，無(wú)血、無(wú)肉，索然無(wú)味。對(duì)于這些由時(shí)間、地點(diǎn)、人物簡(jiǎn)單組合而成的歷史故事，學(xué)生顯然不感興趣。因此老師要依據(jù)史料中的人物介紹，作出自己的創(chuàng)造，用新穎時(shí)尚的用語(yǔ)增添人物的親和力，使學(xué)生不知不覺(jué)深入其中，活躍課堂氣氛，了解人物性格和命運(yùn)。如講到李世民發(fā)動(dòng)“玄武門(mén)之變”的背景時(shí)，提到太子李建成對(duì)于軍功顯赫、意氣風(fēng)發(fā)，手下人才濟(jì)濟(jì)的李世民是“羨慕、嫉妒、恨”，一直謀劃加害于他；隋煬帝荒淫奢侈，濫用民力，視民間疾苦若“浮云”，自然不得民心，葬送了隋王朝；二戰(zhàn)爆發(fā)后，英國(guó)首相張伯倫雖然對(duì)德宣戰(zhàn)，卻只是“打醬油”的，英軍坐視波蘭的滅亡而按兵不動(dòng)……在不歪曲史實(shí)的基礎(chǔ)上，用一些貼近學(xué)生生活的平民化的語(yǔ)言，使課堂氛圍詼諧、生動(dòng)，學(xué)生莞爾一笑之余體味到：原來(lái)歷史人物不是雕像，也是有血有肉有性情的人。

講臺(tái)變講壇，人人做主講。歷史故事并不是材料的轉(zhuǎn)述，它需要對(duì)人物活動(dòng)進(jìn)行整理和取舍，選擇有代表性的，能反映人物性格和時(shí)代特點(diǎn)的材料并非易事。讓學(xué)生參與講解歷史人物，不僅能體現(xiàn)他們?cè)谡n堂中的主體地位，還能訓(xùn)練他們的材料選擇能力，口頭表達(dá)能力。一周中，騰出半課時(shí)的時(shí)間，把講臺(tái)變成百家講壇，讓學(xué)生覺(jué)得新鮮不已。主講學(xué)生由一開(kāi)始的老師“點(diǎn)將”，轉(zhuǎn)為自愿報(bào)名，再變?yōu)槿巳松吓_(tái)開(kāi)壇。學(xué)生最初為求方便，直接從網(wǎng)上或故事書(shū)中選擇一個(gè)讀給大家聽(tīng)，漸漸地，“聽(tīng)眾們”膩了，“講師”們被迫在故事原有材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行原創(chuàng)，每一個(gè)歷史人物開(kāi)始有了每一位學(xué)生自己的特色和個(gè)性。在講壇上，學(xué)生各施其能，充分運(yùn)用各種手段使自己的故事講述更能特色和魅力。他們嫻熟的利用多媒體技術(shù)，讓短短二十分鐘的人物故事講述聲、情、音、像并茂，使整班學(xué)生對(duì)一周一次的講壇充滿了期待。

（二）情景劇再現(xiàn)：演一回歷史上的“他”

新課程要求關(guān)注學(xué)生的需要與體驗(yàn)，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一種學(xué)生個(gè)體與環(huán)境相互作用而獲得經(jīng)驗(yàn)的文化活動(dòng)。歷史人物情景劇的表演，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為獲得積極、愉快、成功體驗(yàn)的過(guò)程。關(guān)注人，就要認(rèn)識(shí)時(shí)代特征，了解歷史發(fā)展趨勢(shì)。以人物的言行、情感和命運(yùn)來(lái)牽動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)、研究歷史的熱情，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)更有效。

心理學(xué)家張大均認(rèn)為：青少年時(shí)代，由于個(gè)體知識(shí)范圍的擴(kuò)大，思維能力和想象能力的提高，加上情感的豐富和性的成熟，其審美心理結(jié)構(gòu)有了飛速的發(fā)展。中學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，他們樂(lè)于展示自己對(duì)獨(dú)特的個(gè)性。一旦自己的思想見(jiàn)解得到他人的關(guān)注認(rèn)可，會(huì)有一種滿足的成就感。凡是課堂中的歷史情景劇表演，往往是臺(tái)上臺(tái)下，熱情高漲。一些歷史題材的電視劇的熱播，更使學(xué)生耳濡目染了各種人物的形象，具備了一定的表演“功底”。在學(xué)生大量接觸歷史故事、人物傳記后，學(xué)生開(kāi)始探索人生，崇拜英雄，識(shí)別什么是崇高，什么是低級(jí)趣味。這些都為歷史課堂上人物情景劇的表演提供了良好的條件。情景表演，使平時(shí)只是停留在字面上的人物活了起來(lái)：人物有了鮮活的形象、聲音和背景，加上同學(xué)的草根表演，令人忍俊不禁。每一次表演，就有一位歷史人物在同學(xué)心中復(fù)活。

歷史人物情景劇的表演在在樂(lè)于被學(xué)生接受外，更體現(xiàn)了新課程的教學(xué)要求：

1.注重體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明：中學(xué)生的思維形式仍然是以具體形象思維為主的，而這種形象思維是借助對(duì)客觀事物的表象而產(chǎn)生的，如果離開(kāi)了客觀實(shí)際，表象就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。人物情景劇讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份出現(xiàn)，親身體驗(yàn)歷史人物的所思、所想、所做，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的了解和對(duì)角色心理的體驗(yàn)。比如在講述《五四運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師讓學(xué)生演一回愛(ài)國(guó)學(xué)生搜尋賣(mài)國(guó)賊時(shí)的情形。學(xué)生在看完同學(xué)表演賣(mài)國(guó)賊為躲避學(xué)生而丑態(tài)畢露后大笑，同時(shí)充分體會(huì)愛(ài)國(guó)青年的愛(ài)國(guó)激情和賣(mài)國(guó)賊的卑劣行徑。

2.注重合作。初中生正處于青春期，在行動(dòng)上表現(xiàn)為好動(dòng)、好樂(lè)、好奇、好勝的特點(diǎn)，同時(shí)具有很強(qiáng)烈的自我意識(shí)和參與意識(shí)，因而他們喜歡形成團(tuán)伙，共同商議大事，采取一致行動(dòng)。教材中的學(xué)習(xí)與探究是為了（讓學(xué)生）“樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。在活動(dòng)課中，要求學(xué)生分成小組，每個(gè)組員都有明確的分工，在共同的任務(wù)中又有個(gè)人的責(zé)任；小組成員要相互支持、配合、進(jìn)行有效的溝通和建立相互之間的信任等。人物情景劇的表演使學(xué)生更加樂(lè)于合作，因?yàn)樗麄兛梢栽趧”局姓业阶约合矚g的人物或角色，通過(guò)自己的語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)演繹、詮釋曾經(jīng)在影視作品出現(xiàn)的歷史人物，展示自己在其它課堂甚至在生活中完全不同的形象，同時(shí)在合作中明確了責(zé)任，在協(xié)商、討論中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。

3.注重探究。知識(shí)探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己的眼睛“去發(fā)現(xiàn)，去感悟”。為此，教材提出了形式多樣的“活動(dòng)建議”，鼓勵(lì)學(xué)生勇于從不同的角度提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)通過(guò)多種途徑嘗試解決歷史問(wèn)題。通過(guò)人物情景劇的劇本的準(zhǔn)備，學(xué)生要對(duì)當(dāng)時(shí)人物的歷史背景、主要事件有所交代，必須通過(guò)各種途徑來(lái)獲取知識(shí)信息來(lái)完成自己想要展示給大家的主題，為達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生的理解力、想像力和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。

以“隋文帝于開(kāi)皇九年（589年）正月，遣兵伐陳”為主線編一場(chǎng)情景劇，要求重點(diǎn)突出隋文帝和陳后主兩位歷史人物。學(xué)生通過(guò)對(duì)楊廣指揮軍隊(duì)渡江的表演，充分顯示了他的意氣風(fēng)發(fā)和善于謀略。而陳后主在被隋軍從井底拉上來(lái)之后竟不忘還有自己的愛(ài)妃尚在井中，學(xué)生啞然失笑，但同時(shí)感到：不同的人物性格造就不同的命。一興一亡，道理自現(xiàn)。

（三）遺跡再現(xiàn)：探尋歷史人物遺跡

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有親身的體驗(yàn)，教育者的觀點(diǎn)和結(jié)論就是沒(méi)有生命力的教條。杭州是一個(gè)歷史文化名城，歷史上許多名人在此留下了他們的活動(dòng)蹤跡，給學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的素材。杭州的歷史名人有“老市長(zhǎng)”蘇東坡，抗金名將岳飛，民族英雄于謙，還有中華民族知識(shí)分子的典范錢(qián)學(xué)森……漫步蘇堤、瞻仰岳飛像，兩宋歷史點(diǎn)滴浮現(xiàn)眼前；駐足于謙墓，金戈鐵馬石灰吟聲尤繞耳。通過(guò)調(diào)查與歷史人物有關(guān)的杭州地名，探訪杭州的名人墓地、祠堂等實(shí)踐活動(dòng)，以歷史人物為“點(diǎn)”，了解一段歷史一個(gè)時(shí)代的“面”。

在講南宋岳飛抗金這一內(nèi)容之前，組織學(xué)生興趣活動(dòng)小組考察南宋皇城遺址，爬杭州鳳凰山，并把一路上所看的東西用相機(jī)或文字記錄下來(lái)，搜索相關(guān)資料，整合成實(shí)踐報(bào)告，推選代表在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生展示的圖片中，有鳳凰山石刻“忠實(shí)”二字，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察后問(wèn)：你覺(jué)得這兩個(gè)字寫(xiě)的怎樣？“實(shí)”字左下方有個(gè)方形小坑，這是何故？對(duì)這么細(xì)致的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備，一時(shí)愕然。老師抖露：這是書(shū)寫(xiě)者的落款，被后人挖去。誰(shuí)的落款這么珍貴？只有皇帝了。這忠實(shí)二字相傳是宋高宗趙構(gòu)所書(shū)……包袱層層抖開(kāi)，學(xué)生豁然開(kāi)朗。教師繼而再問(wèn)：爬上鳳凰山頂俯瞰山下，你有什么感覺(jué)？學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)地考察，紛紛談起自己的感受：可看到錢(qián)塘江、西湖……可謂湖光山色盡收眼底。金兵南下占據(jù)長(zhǎng)江以北半壁江山，宋高宗選擇這樣一個(gè)地方作為南宋都城皇宮所在，你認(rèn)為他對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)有何打算？可見(jiàn)他是一個(gè)怎樣的皇帝？隨著探究的深入，學(xué)生深切了解到抗金名將岳飛在郾城大捷、朱仙鎮(zhèn)大捷之后迸發(fā)出“直搗黃龍，與諸君痛飲”的豪情，被十二道金牌擊碎，無(wú)奈班師的心情。感受“三十功名毀于一旦”的無(wú)奈憤懣之情。

（四）文字再現(xiàn)：撰寫(xiě)歷史小論文——評(píng)價(jià)歷史人物

撰寫(xiě)歷史人物小論文既能讓我們通過(guò)把握歷史人物的活動(dòng)實(shí)質(zhì)，更深刻和準(zhǔn)確地揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律；又能使我們從各類(lèi)歷史人物中總結(jié)和汲取有益的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

但是，學(xué)生總覺(jué)得論文高深，非長(zhǎng)篇大論洋洋灑灑不可，不是應(yīng)付了事就是難有佳作，原因是多方面的。學(xué)生沒(méi)有積累素材的習(xí)慣，等到下筆之時(shí)腦中卻空空如也；教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生便沒(méi)有創(chuàng)作的熱情；覺(jué)得寫(xiě)論文這樣的事情太高深，不是自己所能力及的……這些原因與教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有正確的引導(dǎo)相關(guān)，十分不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。有學(xué)者認(rèn)為：中國(guó)必須在中小學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行科學(xué)研究教育，培養(yǎng)科學(xué)研究素養(yǎng)，逐步學(xué)習(xí)從查閱資料、占有資料、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)論文、文章、以及資料引用等一整套基本科學(xué)程序、科學(xué)基本功。讓學(xué)生嘗試小論文的寫(xiě)作是探究性學(xué)習(xí)的一種必要手段。而歷史人物的材料豐富，又能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史人物評(píng)頭論足可作為學(xué)生小論文寫(xiě)作的入門(mén)之作。

指導(dǎo)學(xué)生小論文寫(xiě)作之初，應(yīng)該放寬評(píng)價(jià)的尺度，不必強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)、格式等的限制，只要文章中有觀點(diǎn)就行。對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以不拘一格，關(guān)鍵是通過(guò)這一手段使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般手段和方法。評(píng)價(jià)要及時(shí)，能起到指導(dǎo)、評(píng)比、肯定等作用，應(yīng)想盡一切辦法讓學(xué)生覺(jué)得自己完成論文的價(jià)值和成就感，從而變得敢于寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)。記得當(dāng)學(xué)生第一篇小論文《亂世之英雄——我眼中的曹操》在區(qū)里獲獎(jiǎng)后，該生激動(dòng)不已，同學(xué)們驚呼：“她連論文都會(huì)寫(xiě)！”

三、用“再現(xiàn)教學(xué)”還原歷史人物的實(shí)踐思考

1、還原歷史人物需以史實(shí)為依據(jù)

歷史人物的活動(dòng)經(jīng)小說(shuō)家、影視編劇的文學(xué)處理，有些人物形象已經(jīng)偏離了事實(shí)根據(jù)，只為抓人眼球，影響了人們對(duì)歷史人物的客觀認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)。在某些表演中，“江姐”、“日本人”和“國(guó)民黨”在劇中“打情罵俏”，歷史人物的形象被顛覆得面目全非。在還原歷史人物時(shí)，要防止學(xué)生走低俗路線，引導(dǎo)學(xué)生要有客觀、誠(chéng)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2、還原歷史人物不宜喧賓奪主，忽視歷史主線

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：初中歷史教育的任務(wù)是傳授歷史知識(shí)，提高學(xué)生能力，培養(yǎng)他們樹(shù)立唯物主義價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)主義情感。歷史人物教學(xué)是歷史中的一個(gè)重要因素，但不能代表初中歷史教學(xué)的全部。還原歷史人物要對(duì)其時(shí)代背景和歷史興替發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探究和總結(jié)，這樣才能更好的了解歷史，并以史為鑒，知古鑒今。

3、還原歷史人物應(yīng)立足課堂有效教學(xué)，點(diǎn)到為止

形式要為內(nèi)容服務(wù)。還原歷史人物的目的在于激活歷史課堂，促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生了解歷史，研究歷史的能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。如果脫離了有效教學(xué)的教學(xué)方向，人物再現(xiàn)漫無(wú)邊際，學(xué)生對(duì)歷史的了解只是冰山一角，歷史課等同于百家講壇、影視薈萃。久而久之，知識(shí)點(diǎn)難覓其蹤，能力乏善可陳、情感培養(yǎng)虛無(wú)縹緲。因此，用“再現(xiàn)教學(xué)“探究歷史人物，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，促使教學(xué)有效進(jìn)行。

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