一、研究背景

隨著社會的發(fā)展，英語作為一種交際工具的重要性愈顯重要，各種職業(yè)和崗位需要大學(xué)畢業(yè)生具有一定的英語水平，因此，高職院校應(yīng)該開設(shè)專門用途英語課程，即ESP課程（English for Specific Purpose），以滿足不同學(xué)習(xí)者多種學(xué)習(xí)需求。專門用途英語（ESP）能夠使學(xué)生的英語知識和專業(yè)技能結(jié)合起來，它強(qiáng)調(diào)基于專業(yè)方向的語言習(xí)得能力的培養(yǎng)。ESP屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇，目前在國內(nèi)外都有較大的發(fā)展，其代表人物有：

Strevens 指出“用于專門目的的英語通常是指一種課程，一般地，這種課程能向?qū)W生傳授與某一特定工作、學(xué)科或目的相關(guān)的英語運(yùn)用能力”。

Carter提出了ESP的三種形式。他認(rèn)為ESP的目的就是使學(xué)生由學(xué)習(xí)者變?yōu)閼?yīng)用者。教師必須通過系統(tǒng)的努力來達(dá)到這一點(diǎn)。

然而，目前我國多數(shù)高職英語教學(xué)仍在沿用普通高等院校的英語教學(xué)模式，語言教學(xué)中忽視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣的英語教學(xué)造成的結(jié)果是：有些學(xué)生上課時沒有學(xué)習(xí)興趣和動力；在撰寫論文的摘要時，不會翻譯成英語，不能用英語來簡述論文內(nèi)容；在求職和面試時不能用英語回答面試官的提問；走上工作崗位后，看不懂英文的合同、產(chǎn)品說明書等商業(yè)文件，不會發(fā)送英語電子郵件，不會書寫商業(yè)信函等等。ESP課程在當(dāng)前高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀是：

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)水平普遍較低

高職學(xué)生英語水平普遍較低，對英語此類與專業(yè)相關(guān)程度不是很密切的課程就更加缺乏學(xué)習(xí)動力。他們詞匯量不足，學(xué)習(xí)英語存在畏難心理。但是職業(yè)英語專業(yè)性強(qiáng)，需要學(xué)生掌握用英語處理專業(yè)知識的能力，對學(xué)生來說難度不小。這對職業(yè)英語教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，也增加了難度。

2.ESP師資水平有待提高

目前，我國高職英語教師多為外語院校和英語師范教育專業(yè)畢業(yè)，注重講授語言知識，這就導(dǎo)致學(xué)生的興趣不強(qiáng)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。這就要求ESP教師不能照本宣科，而應(yīng)注重課堂內(nèi)容的設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，ESP教師還要掌握相關(guān)專業(yè)知識，如面試策略、談判技巧、社交禮儀等。ESP教師作為教學(xué)的實(shí)施者，要善于管理課堂、駕馭教材、能夠編寫測試題及評估手冊等。

3.ESP教學(xué)資源亟須改進(jìn)

ESP英語教材雖然具有專業(yè)性和針對性，但是沒有關(guān)注到學(xué)生水平和職業(yè)要求的差異，教材內(nèi)容偏多偏難。同時，職業(yè)英語缺乏充足的實(shí)踐教學(xué)資源，急需一個注重實(shí)際的實(shí)訓(xùn)場所，以便使學(xué)生更好的開展實(shí)踐鍛煉。

二、研究的基本根據(jù)

高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)，以“能力本位”為核心，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)要求相對應(yīng)。這種導(dǎo)向使ESP課程的開發(fā)有了政策上的支撐。

三、研究的目標(biāo)

高職英語課程開發(fā)應(yīng)使該課程適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要。依據(jù)高職教育培養(yǎng)實(shí)用型高技能人才的總體目標(biāo)，高職英語教學(xué)改革應(yīng)該以實(shí)用為導(dǎo)向，注重對學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。ESP教學(xué)就是與某種特定職業(yè)相關(guān)，基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求為目的的教學(xué)，以實(shí)用性為最大特征。本研究的目標(biāo)就是分析ESP課程內(nèi)涵，在高職英語教學(xué)中開發(fā)ESP課程來體現(xiàn)高職教育目標(biāo)，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提升高職人才素質(zhì)。

四、研究的主要內(nèi)容

1.ESP課程內(nèi)涵建設(shè)

ESP教學(xué)模式的特點(diǎn)是“學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用”。ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心并培養(yǎng)以英語為手段進(jìn)行專業(yè)交際的能力。教師應(yīng)設(shè)計各種項(xiàng)目、任務(wù)，通過完成這些任務(wù)，使學(xué)生初步預(yù)測專業(yè)問題，通過成果展示或教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教師還要創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能使用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、合作探究、自主學(xué)習(xí)等適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。高職英語教師應(yīng)深入理解ESP課程的內(nèi)涵，努力培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才。

2. 在高職英語教學(xué)中開發(fā)ESP課程

對于學(xué)生英語水平不高的高職院校來說，應(yīng)該遵循通用英語EGP（English for General Purposes）+ESP的模式進(jìn)行課程設(shè)置。先使學(xué)生掌握了英語基礎(chǔ)知識，具有一定的詞匯量和聽、說、讀、寫的能力之后，再進(jìn)入ESP課程的學(xué)習(xí)。這樣既能打好基礎(chǔ)英語知識，又把英語與專業(yè)知識結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在EGP階段開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，主要培養(yǎng)學(xué)生基本運(yùn)用英語的能力，教師要注重語法、詞匯等知識的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)這些課程，來夯實(shí)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行日常對話的能力。在開設(shè)ESP課程時，應(yīng)該對語言基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)：在學(xué)生入校時進(jìn)行一次英語考試，依據(jù)其考試成績和高考成績分出強(qiáng)化班A班和普通班B班。成績較好的同學(xué)分到A班，可以開始ESP課程學(xué)習(xí)；給B班學(xué)生講授兩學(xué)期的EGP基礎(chǔ)英語，通過考試者可在第二年學(xué)習(xí)ESP課程；對于依然沒有提高的少數(shù)學(xué)生，可將兩年的時間全部學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識。

總之，ESP課程設(shè)置應(yīng)分類指導(dǎo)，教師宏觀調(diào)控，加之學(xué)生們的英語水平和自身的努力。這樣既遵循了因材施教的教學(xué)原則，又滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；既能使基礎(chǔ)好的學(xué)生穩(wěn)步提高，取得良好的成績，又能使英語基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也能有所進(jìn)步，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師應(yīng)大膽改革教學(xué)方法，使項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作探究法等適宜高職學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法在英語課程中得到廣泛應(yīng)用。

3.ESP課程師資隊伍建設(shè)

現(xiàn)有英語教師要參加各種職業(yè)資格考試及培訓(xùn)，提高自身專業(yè)水平。ESP教師要精通教學(xué)藝術(shù)，經(jīng)常對教學(xué)開展積極的反思總結(jié)，使自己在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高。還應(yīng)向同行學(xué)習(xí)，使自己的知識與能力在向他人學(xué)習(xí)的過程中獲得持續(xù)發(fā)展。通過實(shí)踐來檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計是否合理，不斷完善教學(xué)行為和積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的修正、進(jìn)步以及教師個人發(fā)展。這樣教與學(xué)的模式有助于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新爭先，使教師成為創(chuàng)新教學(xué)的先鋒，以此來促進(jìn)教師的自我完善。

ESP課程是內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)而非形式驅(qū)動教學(xué)，聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要，有不同的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)方法上也相應(yīng)地有所不同。由此可見，ESP最能體現(xiàn)“個性化”教學(xué)，是我國高職英語教學(xué)發(fā)展的重要方向。ESP課程是傳統(tǒng)英語教學(xué)的加強(qiáng)與提高，是提升學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。此外，ESP教學(xué)模式與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，使學(xué)生能用英語進(jìn)行生活和職場方面的交際。另外，高職院校與企業(yè)的聯(lián)系越來越緊密，既有專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才會受到企業(yè)的青睞。高職英語教育只有開設(shè)各類ESP課程才能滿足企業(yè)對綜合素質(zhì)人才的需求。因此，在高職英語教學(xué)中實(shí)施ESP課程，把英語和就業(yè)聯(lián)系在一起，對全面實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭曦，2003，改進(jìn)高職院專業(yè)英語教學(xué)的對策與思考[J]，《南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》（9）。

[4]王朝暉，廖國強(qiáng)，高職高專英語教學(xué)引入ESP課程的探討【J】，《中國ESP研究》。