[摘 要]：語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，也是各專業(yè)課程的基礎(chǔ)學(xué)科。通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可提升學(xué)生的情操與審美品味，但高職院校受學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)方式等各種因素的影響，普遍存在高職院校重專業(yè)知識(shí)，輕語(yǔ)文學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣差，基礎(chǔ)薄弱；教學(xué)方式停滯，不能滿足學(xué)生需求等問(wèn)題。針對(duì)此，高職院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提高對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，從學(xué)情出發(fā)，在教材、教學(xué)方法、形式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]：高職院校語(yǔ)文教育 人文素養(yǎng) 問(wèn)題與對(duì)策

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職教育培養(yǎng)的人才，除了具備較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力外，還應(yīng)具備科技素養(yǎng)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。其中人文素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生具備較高的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)心他人，關(guān)注社會(huì)、人類面臨的共同問(wèn)題，具備高尚的情操與審美品味，這就需要我們從我國(guó)傳統(tǒng)文化中提煉出符合當(dāng)代社會(huì)思潮與美學(xué)發(fā)展的因素，同時(shí)汲取世界各國(guó)文化之長(zhǎng)。

高職院校的語(yǔ)文教育就是通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化及世界各國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，受一定因素影響，有的高職院校不重視語(yǔ)文教育，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文的鑒賞能力缺乏語(yǔ)文，針對(duì)高職院校語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，探索教學(xué)新思路，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

一、目前我國(guó)高職院校語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)校不重視大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文課程被“邊緣化”

從學(xué)校方面來(lái)看，由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，使得部分學(xué)校重科技素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手操作能力等方面的培養(yǎng)，而語(yǔ)文被認(rèn)為是非專業(yè)性課程，導(dǎo)致學(xué)校不重視語(yǔ)文教學(xué)，壓縮課時(shí)，甚至有的認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文可有可無(wú)，干脆不開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課，學(xué)校在這一方面的理由是專業(yè)課太多，沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，大學(xué)語(yǔ)言課程被“邊緣化”。部分高職院校語(yǔ)文專職教師偏少，很大一部分的語(yǔ)文教師是其他科室的兼職教師，在教授語(yǔ)文的同時(shí)，還擔(dān)任其他課程，不能全情投入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。

學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文基礎(chǔ)能力是學(xué)生參加工作、完成學(xué)業(yè)的基本技能，也忽略了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)所起到的基礎(chǔ)作用與精神作用。

（二）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，語(yǔ)文基礎(chǔ)差

從學(xué)生自身來(lái)看，高職院校的生源較為復(fù)雜，素質(zhì)良莠不齊，主要表現(xiàn)為理性判斷能力與自覺(jué)能力之間不協(xié)調(diào)；從接受心理方面來(lái)看，該年齡階段的學(xué)生感情豐富，思維活躍，不喜歡教條式的學(xué)習(xí)方式；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅僅停留在字、詞的認(rèn)讀上，喜歡追求語(yǔ)言、故事、情感的表象感受，對(duì)傳統(tǒng)的文學(xué)巨著要么敬而遠(yuǎn)之，要么全盤吸收，缺乏冷靜的辨別能力。在對(duì)學(xué)習(xí)接受上，學(xué)生更多將主要精力放在對(duì)專業(yè)技能的掌握與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)上，認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)。在高職院校，學(xué)生缺乏理性的指導(dǎo)與文學(xué)理論的基礎(chǔ)指導(dǎo)，易受個(gè)別區(qū)域、特定時(shí)代、個(gè)別作家的影響，使其審美觀念偏于一隅，對(duì)作品的欣賞往往出于直觀領(lǐng)悟，缺乏對(duì)作品深層意蘊(yùn)的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)行影響審美能力的全面、健康發(fā)展。

由于沒(méi)有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，導(dǎo)致許多高職學(xué)生連一篇表達(dá)自我個(gè)性的求職信也寫不出來(lái)，寫出來(lái)要么格式不當(dāng)，要么錯(cuò)字連篇；說(shuō)起話來(lái)要么詞不達(dá)意，要么不敢表達(dá)；面試時(shí)不能做到語(yǔ)言自然得體，不能與招聘人員做到良好的交流；對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、西方文化知識(shí)所知較少，從這點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常必要。

（三）教學(xué)方式停滯，難以滿足學(xué)生需求

從高職院校語(yǔ)文教學(xué)方面來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容仍停留在字、詞、句、章為主的教學(xué)階段，以鑒賞為主，不能滿足學(xué)生需求及社會(huì)對(duì)人文素養(yǎng)的需求，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)；語(yǔ)文教師教學(xué)方法陳舊，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傳授型教學(xué)仍然是高職院校語(yǔ)文課堂的主要手段，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義

高職院校雖然培養(yǎng)的是具有一技長(zhǎng)的應(yīng)用型人才，但是良好的人文素養(yǎng)是形成良好思想道德的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了人才的文化修養(yǎng)。高職語(yǔ)文教學(xué)可以提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)與文化底蘊(yùn)。提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，可加深學(xué)生對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)，把握文學(xué)欣賞的方法，樹立正確的審美觀，并在此過(guò)程中，完善自我、形成健全的人格；為學(xué)生樹立精神家園，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得精神上的放松，緩解學(xué)業(yè)壓力；通過(guò)文學(xué)作品鑒賞以陶冶情操。

三、高職院校語(yǔ)文教學(xué)方式初探

（一）語(yǔ)言課程的地位的正確認(rèn)識(shí)

大學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打好其他課程的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是高職院校全面實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要條件，充分認(rèn)識(shí)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在高職院校教育中的地位，配備充足的專職語(yǔ)文教師，鼓勵(lì)教師在教學(xué)崗位上進(jìn)行鉆研，提高高職院校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；滿足充足的教學(xué)課時(shí)，使教師有充足的時(shí)間向?qū)W生詳細(xì)講解課堂內(nèi)容。

（二）從學(xué)情出發(fā)，教學(xué)方式的改革

從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從教材的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用上加以改進(jìn)。

在教材選擇上，較多學(xué)校使用的教材仍突出對(duì)作品欣賞、忽略語(yǔ)言能力培養(yǎng)，以古文居多，缺少現(xiàn)代文，缺少反映當(dāng)前學(xué)生生活的文章。而高職院校的學(xué)生文字水平相對(duì)較弱，理解力低，古文寓意深遠(yuǎn)，描寫的人物生活與學(xué)生相離過(guò)遠(yuǎn)，造成學(xué)生無(wú)法理解教材內(nèi)容。因此在教材選擇上，可選擇通俗易懂，篇幅較小、感染力強(qiáng)、經(jīng)典的文章，在學(xué)生接受的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟人生哲理與職業(yè)道德。

在教學(xué)方法上，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，采用多種教學(xué)方法，讓高職語(yǔ)文教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)。目前，高職語(yǔ)文教學(xué)仍以講課為主，可以選擇情景話劇模擬、經(jīng)典作品電影片段賞析、三分鐘演講、學(xué)生講課等形式，有計(jì)劃地對(duì)提高學(xué)生對(duì)作品思想進(jìn)行理解。

在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要注重口語(yǔ)教學(xué)，教師可將教學(xué)與學(xué)生管理相結(jié)合，了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的情況，并給予針對(duì)性輔導(dǎo)。在口語(yǔ)練習(xí)中，從讀音、識(shí)字抓起，利用校園組織的各種活動(dòng)，培養(yǎng)表達(dá)能力?？梢髮W(xué)生寫日記，進(jìn)行寫作練習(xí)，校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)多參與報(bào)道、消息、通訊等的寫作，提高寫作能力。

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