[摘 要]：在課堂教學(xué)過程中，越來越重視師生交往的情感交流，并且對其進(jìn)行了深入的分析與研究。在課堂教學(xué)中，主要就是老師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的互動過程，在此過程中，可以進(jìn)行一定的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到全面的情感體驗，進(jìn)而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文主要對課堂教學(xué)師生交往中的情感問題進(jìn)行分析，結(jié)合實際情況，提出有效的改進(jìn)對策。

[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué) 師生交往 情感問題

課堂教學(xué)具有一定的共享性特征，教學(xué)活動就是師生共享的交往活動。隨著新課程改革的逐漸深入，課堂教學(xué)中師生交往問題受到了人們的廣泛關(guān)注，師生交往情感問題已經(jīng)成為了教育教學(xué)的重點問題?，F(xiàn)階段，在教學(xué)活動中，師生之間還缺少一定的共享性，在師生交往中存在著一些情感問題，一定要對其進(jìn)行深入分析與研究，提出有效的解決對策，促進(jìn)教育教學(xué)效果的提高。

一、課堂教學(xué)師生交往中的情感問題

（一）情感缺失

在課堂教學(xué)過程中，老師沒有和學(xué)生進(jìn)行真誠的內(nèi)心溝通，缺少情感交流，并且老師也沒有給學(xué)生展示個性化學(xué)習(xí)方式的時間，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在此課堂教學(xué)中，缺少了一定的教學(xué)樂趣與生氣，沒有充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，和學(xué)生的實際生活之間存在著一定的距離，脫離了學(xué)生的情感世界，忽視了情感因素的應(yīng)用。

（二）情感形式化

首先，老師對教材內(nèi)容的情感解讀，只是局限在課文顯性知識方面，沒有表達(dá)自身真實情感與想法，脫離了其承載的價值觀與文化意義。此種戴著面具的師生交往，和學(xué)生的實際生活之間存在著一定的距離，無法充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受與真實情感。其次，表面上，老師激發(fā)了學(xué)生交往興趣，使其可以積極參與教學(xué)活動，但是很少允許學(xué)生表達(dá)不同看法；老師提出的問題也都是一些程式化方面的內(nèi)容，很少調(diào)動學(xué)生的積極性與好奇心；老師在組織學(xué)生進(jìn)行討論的時候，只是關(guān)注討論形式或者討論觀點，沒有對其含義進(jìn)行深挖。這些情況也就導(dǎo)致情感交流成為了一種形式化內(nèi)容，導(dǎo)致在師生交往中出現(xiàn)了一定的情感問題。

（三）情感不平衡

首先，師生主體之間情感不平衡，其主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，老師付出真情，學(xué)生不領(lǐng)情，進(jìn)而沒有實現(xiàn)老師的預(yù)期目標(biāo)，沒有得到內(nèi)心的滿足；另一方面，學(xué)生付出真情，老師冷漠對待。學(xué)生想和老師主動交往，但是老師沒有及時了解學(xué)生的感受，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的消極情緒，出現(xiàn)情感不平衡問題。其次，老師對不同學(xué)生付出的情感不平衡。因為學(xué)生個體之間存在著一定的差異，老師在對待不同學(xué)生的時候，也會產(chǎn)生不同的情感，致使老師和學(xué)生之間的交往時間、方式與內(nèi)容等方面均有所差異，出現(xiàn)一定的情感不平衡問題。

二、課堂教學(xué)師生交往中情感問題的改進(jìn)對策

（一）樹立正確的師生交往觀念

首先，一定要樹立“學(xué)生是交往主體”的觀念。根據(jù)交往教學(xué)理論而言，交往是一種雙向過程，雙方都是獨立的主體。在交往過程中，老師一定要尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的實際情況，挖掘?qū)W生的個人潛能，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。其次，樹立“民主”的觀念。在師生交往中，老師和學(xué)生作為平等、有生命的人，一定要彼此尊重，自由交換意見，體驗不同的人生經(jīng)歷。在交往過程中，老師和學(xué)生一定要共同樹立平等、民主的觀念，尊重個體差異與生命。在交往過程中，老師發(fā)揮著引導(dǎo)者、合作者、參與者的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，樹立“教育愛”的觀念。教育愛指的就是老師對每一位學(xué)生的愛都是真實的，就像是父母對子女的愛，讓學(xué)生可以充分感受到老師的關(guān)心與愛護(hù)，進(jìn)而更有學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）滿足學(xué)生情感需求

根據(jù)情感心理學(xué)理論，在師生交往中，學(xué)生需要一定的尊重、理解。首先，滿足學(xué)生的尊重需求。尊重需求主要指的就是要求他人尊重自己的人格、言行等。因為學(xué)生具有一定的自我意識，在學(xué)生自尊需求沒有得到滿足的時候，就會出現(xiàn)惱羞、憤怒等情緒，甚至出現(xiàn)沖動。所以，老師一定要重視平等交往環(huán)境的構(gòu)建，滿足學(xué)生的尊重需求。其次，滿足學(xué)生的理解需求。理解需求主要指的就是要求他人對自己的情感、行為、想法予以理解。學(xué)生一般都具有較強的獨立性，在學(xué)習(xí)過程中，不滿足于老師的全面指揮，而是敢于提出自己的見解。在課堂教學(xué)中，老師一定要加強對學(xué)生心理活動的分析，更好的理解學(xué)生，盡可能避免在師生交往中出現(xiàn)情感問題。

（三）重視師生情感交流

首先，構(gòu)建積極、合理的老師期望。老師期望可以對課堂教學(xué)師生交往產(chǎn)生一定的影響，因為老師受到不同期望的引導(dǎo)，可以對學(xué)生態(tài)度與行為進(jìn)行一定的感染。但是，在實際教學(xué)過程中，老師一定要構(gòu)建合理的期望，不要超出學(xué)生的承受范圍，要不然就會適得其反，出現(xiàn)不好的結(jié)果。其次，增加非語言交流。在課堂教學(xué)中，老師的非語言行為也可以感染學(xué)生的情緒，使課堂氣氛變得活躍或者沉悶，同時課堂取得教學(xué)效果，在一定程度上也取決于老師的非語言行為。同時，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的非語言行為也可以對老師情緒產(chǎn)生影響，所以，一定要加強師生交流，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。其三，轉(zhuǎn)換角色。在課堂教學(xué)中，老師可以充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者、參與者等角色，同時，老師也可以進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的角度看待問題，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，理解學(xué)生，體會學(xué)生的情緒，進(jìn)而融洽師生關(guān)系。最后，對鼓勵學(xué)生，少批評學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，老師一定要多給學(xué)生一些鼓勵，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而展開全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總而言之，在課堂教學(xué)過程中，一定要重視師生交往，在師生交往的時候，一定要關(guān)注情感問題的解決，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生得到情感體會，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，在師生交往中，老師一定要學(xué)會尊重、理解學(xué)生，讓學(xué)生體會到老師的情感，進(jìn)而得到自身的升華，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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