江澤民總書記指出：“知識科技，創(chuàng)新意識，對于我們21世紀的發(fā)展至關(guān)重要。”“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！庇嘘P(guān)學者認為創(chuàng)新教育是目前素質(zhì)教育的靈魂，所以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和能力應該是我們每個教育工作者的重要任務，這就需要更新教學觀念：走出應試教育的種種誤區(qū)，不斷改進教學方法，有效實施素質(zhì)教育。

小學數(shù)學教材的系統(tǒng)性、邏輯性很強，新知識往往是舊知識的重組、變形或自然延伸，而且其中有不少有趣的規(guī)律，從中可以學到不少創(chuàng)新技法，因此它十分有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在小學數(shù)學的課堂教學中，如何體現(xiàn)知識創(chuàng)新呢？我認為只要是學生由自己觀察、思考、歸納所得，都是創(chuàng)新。所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要重視培養(yǎng)學生初步的獲取新知的能力，觀察力和想象力，敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的正確意見，學會不斷修正，完善自己的想法，學會科學地整理自己的思想表達自己的見解。

我在教學中，、讓學生在學知識的同時，重視培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，現(xiàn)談談自己的幾點做法：

一、大膽放手，給學生“再創(chuàng)造”的時間

小學數(shù)學課堂教學中要充分展示知識的發(fā)生過程，使學生不但“知其然”，而且“知其所以然”，現(xiàn)已成為廣大教師的共識，其根據(jù)就是著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出的學習數(shù)學的唯一正確方法——實行“再創(chuàng)造”，即由學生本人把要學的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學生。

但在實際教學時，有些教師總是有過多的擔心，以致在教學過程中給學生過多的暗示、過多的提醒，從而不能充分發(fā)揮學生的主體作用。其實教師應牢記陶行知先生的話：“兒童有創(chuàng)造力！”在課堂上大膽放手，盡量多留一點時間，給學生觀察、思考的余地，主動地獲取新知。例如，教學“怎樣的分數(shù)才能化成有限小數(shù)”時，我首先出示題目：把分數(shù)化成小數(shù)：（除不盡的保留三位小數(shù)） 、 、 、 、 、 、 、 要求女生做前4題，男生做后4題，女生做題的速度比男生快，令男生們很納悶。當我板書出計算結(jié)果 =0.25 =0.4 =0.28 =0.225 ≈0.142 ≈0.133 ≈0.318 ≈0.321，男生不服氣地叫嚷起來：“我們做的4題中分數(shù)都不能化成有限小數(shù)，女生做的4題中的分數(shù)都能化成有限小數(shù)，難怪速度要快些！”我并不理會他們是否吃虧，而反問：“為什么有的分數(shù)能化成有限小數(shù)，而有的卻不能呢？”學生們個個啞口無言，陷入了迷惘。稍作停頓后，我又指向板書，面帶困惑的問：“一個分數(shù)能不能化成有限小數(shù)，究竟跟分數(shù)的哪部分有關(guān)呢？分子還是分母？”這一點拔給剛才還疑惑不解的學生指引了方向。經(jīng)他們認真觀察、比較板書上的幾個分數(shù)，發(fā)現(xiàn)：一個分數(shù)是否能化成有限小數(shù)跟分子無關(guān)，而跟分母有關(guān)。學生們都說：“看來，我們要好好研究一下分母了?！庇谑怯种鲃咏M成四人學習小組互相討論起來。這時，我投影出示三個問題：（1）將分母分解質(zhì)因數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（2）你能初步得到一個什么結(jié)論？（3）你的結(jié)論正確嗎？驗證了嗎？學生們討論積極、激烈，最后大多能找出能化成有限小數(shù)的規(guī)律。特別在驗證的時候，舉出了許多例子才終于發(fā)現(xiàn)“最簡分數(shù)”這一前提條件。這一教學過程充分發(fā)揮了學生的主體性，使他們在探索知識的過程中學會“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

二、適時引導，辟給學生“異想天開”的空間

想象是人們在頭腦中以表象為材料加以改造，創(chuàng)造出來的新形象，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。教學中教師可在復習、新授、練習等各個環(huán)節(jié)，適時引導學生大膽想象，展開想象的翅膀，開啟創(chuàng)新的大門。幾何圖形教學中，讓學生閉上眼睛想圖形的形狀，拼圖制作應用題教學中讓學生自編應用題等，都可以發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新能力，例如：教學“長方體和正方體”的練習課，設計了如下練習，以提高學生的空間想象能力。

1.用8塊棱長1厘米的正方體子木塊擺成一個長方體或正方體，可以擺幾種形狀？在學生討論過程中，運用已有知識進行

想象：可以（1）擺成一排，即8×1×1；（2）擺成2排4×2×1；（3）擺成2排2層2x2×2如圖：

其中（1）（2）還可以擺成不同的位置：1×1×8、4×1×2、2×1×4等。

2.有一個棱長3分米的木塊，表面涂上紅色，如果把它鋸成棱長1分米的木塊，其中三面涂紅色的有（ ）塊，兩面涂紅色的有（ ）塊，一面涂紅色的有（ ）塊，沒有涂色的有（ ）塊。學生展開想象得出正確答案分別為8、12、6、1。

三、充分信任，給學生“展示自我”的機會

學生中潛藏著極大的智慧和才干，對學生充分信任，給他們表現(xiàn)自己能力和才干的機會，敢于、樂于“展示自我”可以增強他們的學習興趣和自信心，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。

（一）師生角色互換，讓學生當“老師”

多年來，我校數(shù)學教學形成了統(tǒng)一的課堂教學結(jié)構(gòu)：教師要把該講的內(nèi)容講了，學生要把該練的習題練了，下課前，教師要把習題講評了并且把作業(yè)本收了。為了更好地調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛能，我經(jīng)常把師生角色互換，讓學生當“老師”，鼓勵學生走上講臺，面對全體同學，大膽講述自己的解題思路或提出不理解的地方，以求幫助。臺下的學生聽得出奇地認真，因為他們還要對臺上同學的講解水平如何加以評析。好的，他們會不約而同地鼓掌，不足之處，他們會補充、改正。

有一次，做一道應用題：運輸隊運一批煤，第一運了4.8噸，正好是總數(shù)的一半，第二天又運了總數(shù)的一半，第二天運了多少噸？學生們的大多解法是：4.8÷ × 先求出煤的總噸數(shù)，再求第二天運的噸數(shù)。有一個學生舉手說：“我的解法跟大家不一樣。”我便請他上臺講述他的解法，只見他走上講臺，手指黑板，胸有成竹地說：“既然第一天運的是總數(shù)的 ，第二運的是總數(shù)的 ，都以總數(shù)作單位“1”，我就可以求出第一天是第二天的 ÷ =2倍，再用4.8÷2，就可以求出第二天運的噸數(shù)。還說：“我這種解法的好處就是不必求出煤的總噸數(shù)?！比嗤瑢W都佩服他的聰明才智，給他以熱烈的掌聲，這時，又有一個學生站起來說：“老師，我又想到了一種解法”我請他上臺講，他說：“既然可以先求出第一天是第二天的風倍，我也可以先求第二天運的是第一天的 ÷ = ，再用4.8× =2.4（噸）”我高興地說：“你真聰明！”

（二）重視操作實踐，讓學生手腦并用

人人都喜歡美國電影《小鬼當家》中聰明、勇敢的主人公——“小鬼”，他那極強的動手制作能力和創(chuàng)新能力讓人贊嘆不已！這說明了傳統(tǒng)教育中輕視動手操作實踐能力的錯誤。培養(yǎng)學生既會動腦又會動手，從小練就一雙靈巧的手，能發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，為他們?nèi)蘸蟾慵夹g(shù)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)，例如，教學“長方體、正方體的認識”后，我讓學生每人制作一個形狀是長方體或正方體的物體。課后，學生們制作的電視機、房子、機器人、文具盒、字典等物體個個形象逼真，美不勝收，充分顯示了學生們的聰明才干和創(chuàng)新能力。

知識經(jīng)濟時代，國際間的竟爭，是創(chuàng)新能力的竟爭。讓我們每位教師不斷更新觀念，重視開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，增強創(chuàng)新意識，經(jīng)常閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，使祖國的未來顯現(xiàn)蓬勃的生機。